В статье анализируется подходы к разработке технологии сопровождения, направленной на повышение мотивации обучающихся первого курса, выбравших для продолжения обучения рабочие профессии типа «Человек-Техника». Участники исследования — юноши в возрасте от 15 до 17 лет — 60 человек. Из них: 30 человек — экспериментальная группа и 30 человек — контрольная группа. В рамках технологии сопровождения авторами рассмотрены условия внедрения формирующего эксперимента. В процессе реализации технологии сопровождения выполнено сравнение показателей корректировки факторов мотивации: «Осмысленность жизни», «Интерес к рабочей профессии», «Сожаление о неиспользованных возможностях», «Направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности» в экспериментальной и контрольной группе до и после формирующего эксперимента по U-критерию Манна-Уитни. Результаты, полученные до внедрения формирующего эксперимента в исследуемых группах, примерно одинаковые. После внедрения формирующего эксперимента в экспериментальной группе наблюдается: усиление интереса к избранной рабочей профессии (p < 0,05); изменение направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности (p < 0,05); снижение уровня сожалений о неиспользованных возможностях (p < 0,05). Делается вывод: внедрение на первом году обучения технологии сопровождения способствует формированию мотивации к освоению избранной рабочей профессии через повышение интереса к будущей профессиональной деятельности; корректировку аспектов, заставляющих сожалеть об осуществленном профессиональном выборе; повышение внутренней мотивации к обучению. В тоже время применение технологии сопровождения не гарантирует повышения осмысленности жизни обучающихся так как одного года обучения в среднем профессиональном учебном заведении явно недостаточно для формирования устойчивых изменений в смысловых установках обучающихся.
The article analyzes approaches to the development of support technology aimed at increasing the motivation of first-year students who have chosen working professions such as «Human-Technology» to continue their education. The study participants were young men aged 15 to 17 years — 60 people. Of these: 30 people — experimental group and 30 people — control group. Within the framework of support technology, the authors considered the conditions for implementing a formative experiment. In the process of implementing the support technology, a comparison was made of the adjustment indicators of motivation factors: «Meaningfulness of life», «Interest in the working profession», «Regret about unused opportunities», «Orientation and level of development of internal motivation for educational activities» in the experimental and control groups before and after the formative experiment using the Mann-Whitney U test. The results obtained before the implementation of the formative experiment in the study groups were approximately the same. After the implementation of the formative experiment, the following was observed in the experimental group: increased interest in the chosen working profession (p < 0,05); change in the direction and level of development of internal motivation for educational activities (p < 0,05); reduction in the level of regrets about unused opportunities (p < 0,05). The conclusion is drawn: the introduction of support technology in the first year of study contributes to the formation of motivation to master the chosen working profession through increasing interest in future professional activities; adjustment of aspects that make you regret your professional choice; increasing internal motivation for learning. At the same time, the use of support technology does not guarantee an increase in the meaningfulness of students’ lives, since one year of study in a secondary vocational educational institution is clearly not enough to form sustainable changes in students’ semantic attitudes.