В статье рассматривается феномен молчания иностранных студентов на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ). Анализируются психологические, лингвистические, культурные и методические факторы, препятствующие активной коммуникации обучающихся. Особое внимание уделяется типологии причин коммуникативных барьеров и разработке комплексных стратегий их преодоления. Данное исследование представляется важным в современной методике русского языка как иностранного ввиду недостаточности способов исключения языкового барьера на уроках русского языка как иностранного. В статье описаны этапы исследования, приводятся интерпретация и заключения из результатов. Представлены практические рекомендации для преподавателей РКИ по созданию комфортной образовательной среды, стимулирующей речевую активность студентов. Большинство исследователей рассматривают молчание иностранных учащихся на уроках русского языка как иностранного как следствие отсутствия доверительной языковой среды и погружения в неё учащихся. В рамках содержания статьи выделены факторы возникновения языкового барьера и способы его преодоления. Иноязычная коммуникативная компетентность является конечной целью эффективной коммуникации на русском языке. Структура иноязычной коммуникативной компетентности включает разнообразные компетенции: лингвистические (языковые), речевые, социокультурные, стратегические, социолингвистические, социальные, профессиональные и прагматические. В настоящей статье приводится в качестве примера эксперимент, проведённый авторами статьи для наиболее полного раскрытия проблемы исследования. Полученные результаты позволяют повысить качество обучения и способствуют понижению языкового барьера у иностранных учащихся, приезжающих изучать русский язык по программе подготовительного факультета.
This article examines the phenomenon of foreign students' silence during Russian as a Foreign Language (RFL) classes. The psychological, linguistic, cultural, and methodological factors that hinder students' active communication are analyzed. Particular attention is paid to the typology of the causes of communication barriers and the development of comprehensive strategies for overcoming them. This study is of importance in modern Russian language teaching due to the insufficient number of methods for eliminating language barriers in RFL classes. The article describes the stages of the study and provides an interpretation and conclusions from the results. Practical recommendations for RFL teachers on creating a comfortable educational environment that stimulates students' speech activity are presented. Most researchers consider the silence of foreign students in Russian as a Foreign Language classes to be a consequence of the lack of a trusting language environment and the students' immersion in it. The article highlights the factors that cause language barriers and ways to overcome them. Foreign language communicative competence is the ultimate goal of effective communication in Russian. The structure of foreign language communicative competence includes a variety of competencies: linguistic (language), speech, sociocultural, strategic, sociolinguistic, social, professional, and pragmatic. This article provides an example of an experiment conducted by the authors to fully explore the research problem. The results obtained can improve the quality of education and help reduce the language barrier for international students coming to study Russian as part of the preparatory program.