Настоящая статья посвящена определению парадигмальных основ системы межкультурного взаимодействия и обоснованию актуальности ее создания в пространстве педагогического вуза в контексте смены мировоззренческих установок, обусловленной глобальными и локальными кризисами и вызовами. Автор проводит анализ содержания понятия «парадигма». Термин «парадигма» в гносеологическом смысле в философии науки введен относительно недавно, и широкое распространение получил в значении «методология научных исследований». Tермин «парадигма» выполнил систематизирующую и системообразующую функции. Поэтому, система «межкультурного взаимодействия» не может быть создана и существовать вне парадигмы современных педагогических исследований. Широкое распространение в общеметодологическом понятийном аппарате философии науки термин «парадигма» получил после опубликования работы американского ученого Т. Куна «Структура научных революций» в 1962 году. Под «парадигмой» ученый понимал «признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений». По мнению автора, парадигмы являются «источником методов, проблемных ситуаций и стандартов решений», принятых учеными на конкретном этапе развития. В настоящее время идет активное формирование новой парадигмы. Одной из фундаментальных характеристик новой парадигмы современного образования является стирание грани между гуманитарным и естественнонаучным знанием. Происходит пересечение проблемных полей отдельных наук, появляются новые и укрупняются существующие области междисциплинарного взаимодействия, активно происходит формирование нового междисциплинарного знания, появляются новые смежные науки, в контексте которых, идет синтез знаний из разных дисциплин и обогащается категориальный аппарат для поэтапного решения конкретных задач локального и глобального значения. В этой логике коммуникация и межкультурное взаимодействие ученых из разных областей и стран в образовательном пространстве Российской Федерации приобретает объединяющую ключевую роль для развития фундаментальных наук, прорывных технологий, способных гарантированно обеспечить стратегический суверенитет государства. Проведенный автором анализ позволяет дать научное объяснение логике современных ФГОС ВО 3++ по направлению «Педагогическое образование». Статья отражает основные результаты исследований автора, полученные при работе над диссертацией на соискание степени доктора педагогических наук по научной специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования».
This article is devoted to defining the paradigmatic foundations of the system of intercultural interaction and substantiating the relevance of its creation in the environment of a pedagogical university in the context of a change in ideological attitudes caused by global and local crises and challenges. The author analyzes the content of the concept «paradigm». The term «paradigm» in the epistemological sense in the philosophy of science has been introduced relatively recently, and has become widespread in the meaning of «methodology of scientific research». The term «paradigm» performed systematizing and system-forming functions. Therefore, a system of «intercultural interaction» cannot be created and exist outside the paradigm of modern pedagogical research. The term «paradigm» became widespread in the general methodological conceptual apparatus of the philosophy of science after the publication of the work of the American scientist T. Kuhn «The Structure of Scientific Revolutions» in 1962. By «paradigm» the scientist understood «scientific achievements recognized by all, which over a certain period of time provide a model for posing problems and their solutions». According to the author, paradigms are «the source of methods, problem situations and standards of solutions» adopted by scientists at a particular stage of development. Currently, a new paradigm is being actively formed. One of the fundamental characteristics of the new paradigm of modern education is the blurring of the line between humanities and natural sciences. There is an intersection of problem fields of individual sciences, new ones are emerging and existing areas of interdisciplinary interaction are being enlarged, new interdisciplinary knowledge is being actively formed, new related sciences are appearing, in the context of which knowledge from different disciplines is being synthesized and the categorical apparatus is being enriched for the step-by-step solution of specific problems of local and global significance. In this logic, communication and intercultural interaction of scientists from different fields and countries in the educational environment of the Russian Federation acquires a unifying key role for the development of fundamental sciences and breakthrough technologies that can guarantee the strategic sovereignty of the state. The analysis carried out by the author allows us to give a scientific explanation of the logic of modern Federal State Educational Standards of Higher Education 3++ in the field of «Pedagogical Education». The article reflects the main results of the author's research obtained while working on a Doctorate thesis in scientific field 5.8.7 «Methodology and technology of vocational education».