В данной статье основное внимание уделяется системе тестирования по русскому языку как иностранному в России и Китае (тест по русскому языку как иностранному второго уровня в России и тест по русскому языку восьмого уровня в Китае), также разъясняется сходство и различие двух систем с точки зрения содержательной валидности и практической ценности. Дается сопоставительный анализ субтеста «Письмо» в двух системах тестирования: объем субтестов, количество заданий, требования к заданиям, содержание заданий, перечень умений, подлежащих контролю и оцениванию при выполнении заданий субтестов. Представляются варианты заданий из типовых, демонстрационных и тренировочных тестов двух систем, описываются их содержательная валидность и практическая ценность, разъясняются культурологические причины введения тех или иных ситуаций в задания. Анализ всех заданий теста по русскому языку как иностранному второго уровня в России и теста по русскому языку восьмого уровня в Китае дал возможность сделать вывод о том, что содержание некоторых заданий в обеих системах требует корректировки, так как не всегда задания отражают актуальные и частотные ситуации жизни, где необходимо создание документа, требуемого заданием. На основе выявления заданий, имеющих актуальность и важность для ситуаций письменного общения в России и Китае обосновывается необходимость изменения содержания заданий по Письму для китайских студентов. Методы исследования — аналитический метод, метод синтеза, методы культурологического и сопоставительного анализа. Материалы статьи представляют практическую ценность для педагогов, занимающихся преподаванием русского языка как иностранного, и разработчиков тестов по русскому языку как иностранному. Статья является частью диссертационного исследования автора.
This article focuses on the testing system for Russian as a foreign language in Russia and China (test for Russian as a foreign language of the second level in Russia and test for Russian as a foreign language of the eighth level in China), and also explains the similarities and differences between the two systems from the point of view of content validity and practical value. A comparative analysis of the «Writing» subtest is given in two testing systems: the volume of subtests, the number of tasks, requirements for tasks, the content of tasks, a list of skills that are subject to control and evaluation when performing subtest tasks. Variants of tasks from standard, demonstration and training tests of the two systems are presented, their content validity and practical value are described, and the cultural reasons for introducing certain situations into tasks are explained. An analysis of all the tasks of the test in Russian as a foreign language of the second level in Russia and the test of the Russian language of the eighth level in China made it possible to conclude that the content of some tasks in both systems requires adjustment, since the tasks do not always reflect current and frequent life situations, where it is necessary to create the document required by the task. Based on the identification of tasks that are relevant and important for situations of written communication in Russia and China, the need to change the content of Writing tasks for Chinese students is substantiated. Research methods — analytical method, synthesis method, methods of cultural and comparative analysis. The materials of the article are of practical value for teachers involved in teaching Russian as a foreign language, and developers of tests in Russian as a foreign language.