Данная статья посвящена проблеме оценки готовности педагогов к реализации инклюзивного образования, что обусловлено необходимостью решения вопроса обеспечения образовательных организаций компетентными кадрами, обеспечивающими высокие результаты реализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлены актуальные подходы к трактовке понятий «инклюзивная готовность», «готовность педагога к инклюзивному образованию», «компоненты инклюзивной готовности педагога». Авторами описаны качественные и количественные результаты проведенной диагностики сформированности компонентов (когнитивного, эмоционального, конативного, рефлексивного, коммуникативного) инклюзивной готовности педагогов, а также мотивационной, теоретической и практической готовности практикующих педагогов к реализации инклюзивного образования в школе. Выявленные затруднения при реализации инклюзивного образования позволили авторам статьи определить проблемные области и спроектировать пути устранения у педагогов профессиональных дефицитов в области образования обучающихся с нарушениями в развитии. В статье были проанализированы ключевые функции инклюзивной готовности, которые определяют векторы деятельности в сфере повышения готовности педагогов к реализации инклюзивного образования: повышение квалификации и переподготовка педагогов в области сопровождения обучающихся с ОВЗ; разработка методического конструктора и акселератора лучших инклюзивных практик; организация обучающих и методических мероприятий для обмена опытом и повышения компетентности в области реализации инклюзии. Актуальным представляется поиск исследователями путей решения задачи оценки готовности педагогов к реализации инклюзивного образования с точки зрения противоречия между новыми требованиями к готовности специалистов, их компетентности и традиционным содержанием педагогического образования.
This article is devoted to the problem of assessing the readiness of teachers to implement inclusive education, which is due to the need to resolve the issue of providing educational organizations with competent personnel that ensure high results in the implementation of training and education of children with disabilities. Current approaches to the interpretation of the concepts of «inclusive readiness», «teacher readiness for inclusive education», «components of teacher inclusive readiness» are presented. The authors describe the qualitative and quantitative results of the diagnostics of the formation of components (cognitive, emotional, conative, reflective, communicative) of teachers’ inclusive readiness, as well as the motivational, theoretical and practical readiness of practicing teachers to implement inclusive education in school. The identified difficulties in the implementation of inclusive education allowed the authors of the article to identify problem areas and design ways to eliminate professional deficits among teachers in the field of education of students with developmental disabilities. The article analyzed the key functions of inclusive readiness, which determine the vectors of activity in the field of increasing the readiness of teachers to implement inclusive education: advanced training and retraining of teachers in the field of supporting students with disabilities; development of a methodological constructor and accelerator for best inclusive practices; organizing training and methodological events to exchange experiences and increase competence in the field of inclusion. It seems relevant for researchers to search for ways to solve the problem of assessing the readiness of teachers to implement inclusive education from the point of view of the contradiction between the new requirements for the readiness of specialists, their competence and the traditional content of teacher education.