В данной статье раскрывается роль наставничества в профессиональной социализации будущих педагогов в рамках обучения в высшем учебном заведении. Рассматриваются и конкретизируются различные подходы к интерпретации процесса профессиональной социализации, в том числе будущего педагога. Анализируется феномен профессионализации как многомерный процесс, включающий освоение компетенций, ценностей и профессиональной идентичности. Автором подчеркивается необходимость интеграции хронологического, деятельностного, аксиологического и субъектно-рефлексивного подходов. Особое внимание уделяется наставничеству как ключевому механизму, обеспечивающему адаптацию студентов высшего учебного заведения к реальной педагогической среде через диалог, эмоциональную поддержку и передачу практического опыта. В статье рассматриваются различные формы наставничества и виды (традиционное, реверсивное, групповое, комплексное, сетевое, виртуальное, краткосрочное, ситуационное, скоростное), их преимущества и риски, включая проблему формализма и авторитарного стиля взаимодействия. Автор конкретизирует условия эффективного наставничества в процессе профессиональной социализации: доверие, рефлексию, институциональную поддержку и мотивацию наставников. Также констатируются возможные негативные аспекты наставничества, такие как формализм, авторитаризм и недостаточная подготовка наставников, которые могут препятствовать эффективной профессиональной социализации будущих педагогов. Предлагаются меры по институционализации наставничества в педагогическом образовании, такие как создание наставнических центров, подготовка наставников и включение наставничества в индивидуальные образовательные маршруты. Делается вывод о том, что системное внедрение наставничества способствует формированию профессиональной субъектности будущих педагогов и снижению барьеров их вхождения в профессию.
This article investigates the role of mentoring in the professional socialization of future educators within higher education. It examines and specifies various approaches to interpreting the process of professional socialization, particularly for future educators. The phenomenon of professionalization is analyzed as a multidimensional process encompassing the acquisition of competencies, values, and professional identity, emphasizing the need to integrate chronological, activity-based, axiological, and subject-reflexive approaches. Special attention is given to mentoring as a key mechanism facilitating students' adaptation to the real pedagogical environment through dialogue, emotional support, and the transfer of practical experience. The article explores different forms of mentoring (traditional, reverse, group, complex, network, virtual, short-term, situational, flash), their advantages, and risks, including issues of formalism and authoritarian interaction styles. The author identifies the conditions for effective mentoring in the process of professional socialization: trust, reflection, institutional support, and mentor motivation. Potential negative aspects of mentoring, such as formalism, authoritarianism, and insufficient mentor training, are also highlighted as factors that may hinder effective professional socialization. Measures for the institutionalization of mentoring in teacher education are proposed, including the establishment of mentoring centers, mentor training programs, and the integration of mentoring into individual educational pathways. The study concludes that the systemic implementation of mentoring fosters the development of future teachers' professional agency and reduces barriers to their entry into the profession.