Сегодня аудиовизуальный перевод переместился с периферии в центр внимания — как в переводоведении, так и в преподавании перевода. Данный вид перевода активно внедряется в образовательные программы вузов, готовящих письменных и устных переводчиков. Авторы делятся опытом преподавания аудиовизуального перевода в рамках образовательной программы магистратуры «Теория и практика перевода». Анализируются факторы, положительно влияющие на формирование у студентов компетенций аудиовизуального переводчика (интерес к данному виду перевода; наличие любительского и профессионального опыта), а также факторы, снижающие эффективность формирования данных компетенций (игнорирование особенностей аудиовизуального перевода; игнорирование формальных требований; низкая посещаемость; малая продолжительность курса). Делаются наблюдения о том, какими компетенциями студенты овладевают сравнительно легко. К ним авторы относят лингвистические компетенции, обеспечивающие точный перевод; компетенции из области технологии перевода, позволяющие успешно осуществлять компрессию, а также компетенции из области информационных технологий, обеспечивающие владение субтитровочными программами. Вместе с тем авторы указывают на те компетенции, сформировать которые удаётся в меньшей степени. В их числе названа одна из лингвистических компетенций, а именно владение различными функциональными стилями; межкультурная компетенция, приводящая к ошибкам в передаче культурных реалий, а также компетенция, связанная с соблюдением требований заказчика. Приведены примеры удачных и неудачных переводческих решений студентов, работавших над переводом видеоролика страноведческой тематики. В рамках анализа ошибок даётся разработанный авторами алгоритм предпереводческого анализа культурных реалий и формулируются принципы передачи реалий в нехудожественном аудиовизуальном переводе.
Recently, audiovisual translation has moved from the periphery to the center of attention of translation specialists and translation teachers. Audiovisual translation is being introduced into educational programs of many Russian universities that train translators and interpreters. The authors share their experience of teaching audiovisual translation within the framework of the Theory and Practice of Translation master's degree program. An analysis is given to the factors that enhance acquiring translational skills (interest in audiovisual translation; amateur and professional experience), as well as the factors that reduce the effectiveness of acquiring translational skills (ignoring the specifics of audiovisual translation; ignoring formal requirements; low attendance; short duration of the course). A number of observations are made about which skills students master relatively easily. These include linguistic skills for accurate translation, translation technology skills for successful compression, and IT skills for proficiency in subtitling programs. At the same time, the authors point out the skills that are acquired less successfully. These include stylistic skills; intercultural skills (which, when not duly acquired, lead to erroneous transfer of cultural references), as well as respecting the clients’ style guides.