Статья посвящена теоретико-эмпирическому анализу проблемы исследования личностного потенциала транспрофессиональных компетенций обучающихся магистратуры. Цель исследования — выявить особенности развития составляющих личностного потенциала транспрофессиональных компетенций у студентов магистратуры в зависимости от этапа обучения и направления подготовки, а также определить ключевые компоненты его структуры на когнитивном, регуляторном и поведенческом уровнях. Систематизированы основные подходы к пониманию компетенций в отечественной и зарубежной науке. Проведен обзор современных психологических исследований по проблемам транспрофессионализма и транспрофессиональных компетенций. Предложено определение понятия «личностный потенциал транспрофессиональных компетенций обучающегося» и показана значимость его формирования у обучающихся магистратуры. В эмпирическом исследовании приняли участие 90 обучающихся 1 и 2 курса магистратуры различных направлений подготовки. Выявлено, что выраженность большинства компонентов личностного потенциала транспрофессиональных компетенций не различается у студентов 1 и 2 курса магистратуры; при этом у обучающихся 2 курса более сформирована способность к профессиональной самореализации в высокотехнологичной информационной среде. Показано влияние содержания обучения на формирование характеристик личностного потенциала транспрофессиональных компетенций. У обучающихся психологического направления прослеживается более высокий уровень развития коммуникативной рефлексии, чувствительности к проблеме. Магистранты педагогических направлений характеризуются более выраженной изобретательностью. Обучающиеся по направлениям подготовки, связанных с инженерным и информационно-технологическим образованием, обладают способностью к коммуникации и работе с информацией в интернет-среде. В результате факторного анализа определены ключевые компоненты структуры личностного потенциала транспрофессиональных компетенций обучающихся магистратуры на когнитивном, регуляторном и поведенческом уровнях: познавательная активность и креативность, саморегуляция деятельности и общения, способность к решению социальных проблем в реальной и виртуальной среде.
The article discusses a theoretical and practical analysis of the issue of exploring personal potential in transprofessional skills among master's students. The aim of the research is to identify the characteristics of the development of components of personal potential for transprofessional skills, depending on the stage of study and field of training, as well as to determine key components at the cognitive, regulatory, and behavioral levels. Main approaches to understanding the concept of competence in domestic and international scientific literature are summarized. A review of recent psychological research on transprofessionalism and transprofessional competencies is conducted. A definition of «student's personal competence in trans-profession» is proposed, and the importance of its development among graduates is demonstrated. The empirical study included 90 students from the first and second years of the master's program in various fields. It was found that the majority of personal potential components for transprofessional competencies did not differ significantly between 1st- and 2nd-year master's students. However, 2nd-year students did have a more developed ability to professionally self-actualize in a high-tech information environment. This suggests that the impact of learning content on personal characteristics for transprofessional competence may be significant. Students with psychological backgrounds tend to have a higher level of communication skills and sensitivity to problems, which can contribute to their personal development. Undergraduates with a pedagogical background are characterized by a higher degree of creativity, while students in the fields of engineering and information technology are able to interact with information online. As a result of the factor analysis, key components of the personal potential and transprofessional competencies of master's students were identified at cognitive, regulatory, and behavioral levels. These include cognitive activity, creativity, self-regulation of activity, communication, and the ability to solve social problems in both real and virtual environments.