Масштабная цифровизация, интернетизация и автоматизация трудовых процессов вносят существенные корректировки в профессиональную деятельность педагогов дополнительного образования детей. Инновационные изменения в системе дополнительного образования детей закреплены на законодательном уровне, что подтверждается целями и задачами, обозначенными в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Педагог, являясь наставником и проводником подрастающего поколения в мир профессий выступает, главным субъектом, от которого зависит их всестороннее развитие. В условиях глобальных технологических изменений важным фактором эффективности профессиональной деятельности педагога выступает его психологическая готовность к инновационной деятельности. Цель исследования — выявить уровень сформированности инновационной готовности педагогов дополнительного образования детей. В статье проводится теоретический анализ научных трудов, посвященных проблеме психологической готовности педагогов к инновационной деятельности, приводится обоснование необходимости изучения вопросов, связанных с технологическими преобразованиями в труде. Описана методика психодиагностического исследования, которая позволяет определять общий уровень инновационной готовности педагога, а также его составляющие: эмоциональную, мотивационную, когнитивную, личностную и организационную готовность. Представлены результаты психодиагностики педагогов и произведена интерпретация полученных данных. В соответствии с методикой исследования автором подробно описаны уровни сформированности инновационной готовности педагогов. По итогам эмпирического исследования выявлено, что для большинства педагогов характерен средний уровень инновационной готовности. В заключении автором представлены выводы о психологическом состоянии педагогов, а также необходимости поиска практических инструментов, обеспечивающих развитие уровня инновационной готовности до уровня, способствующего эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.
Large-scale digitalization, internetization and automation of labor processes are making significant adjustments to the professional activities of teachers of additional education for children. Innovative changes in the system of additional education for children are fixed at the legislative level, which is confirmed by the goals and objectives outlined in the Concept for the Development of Additional Education for Children until 2030. The teacher, being a mentor and guide of the younger generation to the world of professions, acts as the main subject on which their comprehensive development depends. In the context of global technological changes, an important factor in the effectiveness of a teacher's professional activity is his psychological readiness for innovation. The purpose of the study is to identify the level of formation of innovative readiness of teachers of additional education for children. The article provides a theoretical analysis of scientific papers devoted to the problem of teachers' psychological readiness for innovation, and provides a justification for the need to study issues related to technological transformations in work. The method of psychodiagnostic research is described, which makes it possible to determine the general level of innovative readiness of a teacher, as well as its components: emotional, motivational, cognitive, personal and organizational readiness. The results of teachers' psychodiagnostics are presented and the data obtained are interpreted. In accordance with the research methodology, the author describes in detail the levels of formation of innovative readiness of teachers. Based on the results of an empirical study, it was revealed that the majority of teachers are characterized by an average level of innovation readiness. In conclusion, the author presents conclusions about the psychological state of teachers, as well as the need to find practical tools to ensure the development of the level of innovative readiness to a level that contributes to the effectiveness of the professional activities of teachers of additional education for children.