Задача осуществления эффективного обучения китайских студентов в российских вузах осложняется их этнопсихологическими особенностями, а также организацией учебного процесса и учебным режимом в России. Принципы китайской парадигмы образования определяют культуру общения преподавателя и студентов: иерархическая организация педагогического взаимодействия, интровертированный психотип студента, потребность в социальном одобрении, конкретно-символический тип мышления, соблюдение принципов коллективистского сообщества. Они же создают предпосылки для трудностей, которые испытывают как китайские студенты в ходе адаптации к новой системе образования, так и российские преподаватели. В ходе освоения гуманитарных дисциплин китайскими студентами-медиками 1 и 2 курсов, обучающимися по программам подготовки специалитета, было установлено, что не вся информация об их этнокультурных особенностях актуальна на данный момент. Манифестация этих особенностей в учебном процессе может быть отчетливой (студенты больше слушают преподавателя, чем говорят сами; избегают участия в интерактивных формах работы; не показывают непонимания материала; не умеют обосновывать свою точку зрения), менее заметной (не все требования преподавателя выполняются; не всегда студенты эмоционально сдержаны; не всегда придерживаются социальной дистанции по отношению к преподавателю; межличностное взаимодействие определяет успешность интерактивного взаимодействия студентов в аудитории; трудолюбие и ответственность проявляются крайне редко), а также отсутствовать (не наблюдается способность заучивать наизусть учебный материал; пишут на иностранном языке с трудом, часто не выполняют письменные домашние задания). Со временем (чуть дольше остальных иностранных студентов) китайские обучающиеся все же адаптируются к требованиям российского вуза. Подробно анализируются проявления этнокультурных особенностей у китайских обучающихся. Предлагаются приемы и способы преодоления трудностей методологического характера, используемые авторами в профессиональной деятельности.
The task of implementation of effective training of Chinese students in Russian universities is complicated with their ethno-psychological features, as well as with the organization of the training process and the training mode in Russia. The principles of the Chinese educational paradigm determine the communication culture between the teacher and students: the hierarchical structure of pedagogical interaction, the student introverted psycho type, the need for social approval, the specific symbolic type of thinking, compliance with the principles of the collectivist community. The same features create prerequisites for problems that Chinese students endure during adaptation to a new educational system, and for challenges endured by Russian teachers. While teaching Humanities to Chinese medical students of the 1st and 2nd years of study, mastering the specialty educational programs, we have found out that not all the information on their ethno-cultural features is current. In the training process, these features can be manifested distinctly (students would rather listen to the teacher than speak themselves; they avoid participating in interactive forms of training; they do not show that they do not understand the educational material; they cannot substantiate their viewpoint), less distinctly (not all the teacher’s requirements are fulfilled; students are not always emotionally restrained; they do not always keep the social distance toward the teacher; interpersonal relationships determine success of students’ interaction in class; diligence and responsibility are manifested rather seldom), and to be absent (the ability to learn the educational material by heart is not revealed; they can hardly write in a foreign language and often do not do written homework). However, Chinese students get adapted to the requirements of the Russian university, but still a little longer than other foreign students. Manifestations of the ethno-cultural features of Chinese students are analyzed in detail. Used by the authors in practice, some techniques and methods for overcoming difficulties in training are suggested.