Актуальность исследования обусловлена тем, что уроки русского языка в начальной школе обладают значительным потенциалом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку работа с текстами, диалогами, речевыми ситуациями позволяет совершенствовать умения учащихся 4-го класса слушать, вступать в диалог, выражать и аргументировать свою точку зрения. Статья посвящена теме формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка. При рассмотрении требований образовательного стандарта авторами представлены ключевые компоненты коммуникативных учебных действий, особенности их развития у младших школьников, а также продуктивные методы и формы работы. Практическая значимость исследования в разработке рекомендаций для педагогов по организации учебного процесса, направленного на формирование коммуникативной компетентности. Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка? Цель исследования: определить и теоретически обосновать условия эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка. Авторами представлены теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативных учебных действий учащихся 4-го класса на уроках русского языка, выделены компоненты и ключевые функции учебных действий, рассмотрено определение «коммуникативные универсальные учебные действия» в теории отечественной педагогики. Особый акцент в статье сделан на том, что формирование учебных действий младших школьников происходит успешнее, если в его содержание включаются задания с учетом ключевых особенностей возраста четвероклассников, сочетания фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы, а также реализуются проблемно-диалогические технологии, групповые формы коммуникации и проектные задания.
The relevance of the topic is explained by the fact that Russian language lessons in elementary school have a great potential for the formation of communicative universal learning actions, because working with texts, dialogues, speech situations allows to improve the skills of 4th grade students to listen, enter into a dialog, express and argue their point of view. The article is devoted to the study of pedagogical conditions for the effective development of communicative universal learning activities (ULAs) in 4th grade students during Russian language lessons. Based on the analysis of the FSES PGE and psychological-pedagogical literature, the authors identify the key components of communicative universal learning activities (ULAs), their developmental characteristics in younger schoolchildren, as well as effective methods and forms of instruction. The practical significance of the study lies in the development of recommendations for teachers on organizing the educational process aimed at fostering communicative competence. The study problem is as follows: what are the psychological and pedagogical conditions for the effective development of communicative universal learning activities (ULAs) in 4th grade students during Russian language lessons? The goal of the study: to identify and theoretically substantiate the conditions for the effective development of communicative ULAs in 4th grade students during Russian language lessons. The authors present theoretical approaches to the problem of developing communicative ULAs in 4th grade students during Russian language lessons, outline the components and key functions of ULAs, and analyze this issue within the framework of Russian pedagogical theory, providing a clarified definition of «communicative universal learning activities». The article places particular emphasis on the fact that the development of ULAs in younger students is more effective when the content includes tasks that take into account the key age-specific characteristics of fourth-grade pupils, combines whole-class, group, pair, and individual forms of work, and incorporates problem-based dialogic methods, group communication formats, and project-based tasks.