Статья посвящена актуальной проблеме организации наставнической деятельности в образовательном учреждении. Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации молодого специалиста под руководством педагога-наставника. Для изучения проблемы использовалась диагностическая программа, включающая методики, направленные на изучение профессиональных затруднений молодых педагогов, индивидуального стиля педагогической деятельности, коммуникативных и организаторских склонностей и др. В результате исследования у наставляемых выявлены трудности, связанные с адаптированностью, личностной тревожностью, коммуникативными способностями, проявлением творчества. Наставляемые положительно оценивают систему поддержки молодых педагогов. Организация наставничества молодого педагога носит поэтапный характер и включает развитие профессиональных и личностных составляющих деятельности начинающего педагога. Условия, в которых оказываются начинающие педагоги, непосредственно влияют на их успешную адаптацию. Чем эффективнее помощь молодому специалисту на первоначальных этапах, тем успешнее и самостоятельнее он будет в последующие годы своей работы. Установлено, что адаптация молодого учителя будет эффективнее при следующих психолого-педагогических условиях: наставническая деятельность выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования индивидуальной траектории профессионального становления молодого учителя; при реализации наставнической деятельности обеспечивается выбор и наставника, и наставляемого, обеспечивается конструктивное профессиональное взаимодействие наставника и молодого педагога. Результаты исследования могут служить теоретической базой для разработки технологий наставничества. Практическая значимость состоит в том, что полученные опытно-экспериментальные данные и разработанная программа могут быть использованы при формировании готовности и способности к наставнической деятельности опытных педагогов, привлечении молодежи в педагогические профессии.
The article is devoted to the urgent problem of the organization of mentoring activities in an educational institution. The purpose of this study is to identify the features of adaptation of a young specialist under the guidance of a mentor teacher. To study the problem, a diagnostic program was used, including techniques aimed at studying the professional difficulties of young teachers, the individual style of teaching, communicative and organizational inclinations, etc. As a result of the study, the mentors revealed difficulties related to adaptation, personal anxiety, communication skills, and creativity. Mentors positively assess the support system for young teachers. The organization of mentoring for a young teacher is phased in nature and includes the development of professional and personal components of the novice teacher's activities. The conditions in which novice teachers find themselves directly affect their successful adaptation. The more effective the assistance to a young specialist at the initial stages, the more successful and independent he will be in the following years of his work. It has been established that the adaptation of a young teacher will be more effective under the following psychological and pedagogical conditions: mentoring activities are built in stages, in accordance with the logic of designing the individual trajectory of a young teacher's professional development; When implementing mentoring activities, the choice of both the mentor and the mentee is ensured, and constructive professional interaction between the mentor and the young teacher is ensured. The research results can serve as a theoretical basis for the development of mentoring technologies. The practical significance lies in the fact that the experimental data obtained and the developed program can be used to form the readiness and ability to mentor experienced teachers, to attract young people into the teaching profession.