В статье обсуждаются подходы к формированию рефлексии у студентов педагогических специальностей. Статья содержит методологическое обоснование двух подходов к рассмотрению рефлексии. Согласно первому подходу, рефлексия возникает и проявляется в человеческой деятельности. Ее функция заключается в понятийном опосредствовании ориентировки человека в смыслах и задачах производимых им преобразований. Такое понимание сложилось в научной школе А.Н. Леонтьева. На основании идеи понятийного опосредствования деятельности построена теория и практика развивающего обучения — система Эльконина — Давыдова. Эта система нацелена на формирование у школьников содержательно-рефлексивного мышления. Второй подход сложился в методологической школе Г.П. Щедровицкого. В этом подходе рефлексия рассматривается в связи с позицией, которую занимает человек в сообществе. Ю.В. Громыко, представитель этого направления, ввел понятие идентификационной общности. Это то социальное окружение, в котором формируется идентичность и, соответственно, рефлексия своей роли и назначения. В соответствии с сопоставлением этих подходов рассмотрен ряд методик формирования рефлексии у бакалавров педагогических вузов. Первая группа методик предполагает формирование рефлексии «вообще», вне предметного содержания учебных курсов. Для этого разрабатываются специальные занятия и упражнения, актуализирующие рефлексию студентов. Вторая группа методик направлена на актуализацию рефлексии в контексте изучаемого теоретического содержания. Рефлексия проявляется в использовании теоретических понятий для сопоставления различных подходов к пониманию обучения и развития. К этой группе относится методика анализа проблемных ситуаций и их разрешений при работе с видео-кейсами. Третья группа методик объединяет методики, в которых рефлексия формируется в контексте становления профессиональной идентичности.
The article discusses approaches to the formation of reflexion in students of pedagogical specialties. The article contains methodological substantiation of two approaches to the consideration of reflexion. According to the first approach, reflexion arises and manifests itself in human activity. Its function consists in the conceptual mediation of a person's orientation in the meanings and tasks of the transformations he/she makes. This understanding was developed in the scientific school of A.N. Leontiev. Based on the idea of conceptual mediation of activity, the theory and practice of developmental learning — the Elkonin-Davydov system — built. This system is aimed at the formation of content-reflexive thinking in schoolchildren. The second approach was developed in the methodological school of G.P. Shchedrovitsky. In this approach, reflexion is considered in connection with the position a person occupies in the community. Y.V. Gromyko, a representative of this direction, introduced the notion of an identification community. This is the social environment in which identity and, accordingly, reflexion of one's role and purpose are formed. In accordance with the comparison of these approaches, we have considered a number of techniques for the formation of reflexion in bachelors of pedagogical universities. The first group of methods involves the formation of reflexion «in general», outside the subject content of educational courses. For this purpose, special classes and exercises that actualize students' reflexion are developed. The second group of techniques is aimed at actualizing reflexion in the context of the theoretical content under study. Reflexion is manifested in the use of theoretical concepts to compare different approaches to understanding learning and development. This group includes the technique of analyzing problem situations and their solutions when working with video cases. The third group of techniques combines methods in which reflexion is formed in the context of professional identity formation.