В статье показана тенденция старения педагогических кадров в общеобразовательных организациях и оттока молодёжи, прерывающая преемственность поколений и снижающая эффективность системы общего образования. Указывается на взаимосвязь данной тенденции в воспроизводстве педагогических кадров со сложностями адаптационного периода, испытываемыми молодыми педагогами. Обосновывается необходимость педагогического обеспечения их успешной адаптации в школе. Доказывается потенциал наставничества для индивидуализации данного процесса и повышения его результативности. На основе анализа научной литературы адаптация молодого педагога понимается как процесс взаимодействия его с образовательной средой школы, направленный на снижение рассогласованности и дисбаланса между ними посредством приобщения начинающего свою профессионально-педагогическую деятельность учителя к корпоративной культуре и ценностям педагогического коллектива, а также реализации на практике сформированных в вузе профессиональных компетенций. Выявлены аспекты адаптации молодых педагогов: профессиональный, социально-психологический и психофизиологический. Представлена их содержательная характеристика, послужившая основой для формулирования показателей адаптированности. Разработана программа педагогического обеспечения адаптации молодых педагогов средствами наставничества, включающая цели, задачи, принципы и этапы. Охарактеризована деятельность на организационном, технологическом и аналитическом этапах реализации программы. Представлены данные опытно-экспериментальной работы по её апробации на базе школ № 7, 12, 55, 66 г. Пензы. Результаты диагностики показали положительную динамику в уровне профессиональный, социально-психологический и психофизиологический адаптированности молодых педагогов к условиям общеобразовательной организации, что подтверждает эффективность использования наставничества для обеспечения их успешной адаптации.
The article shows a tendency to aging pedagogical personnel in general educational organizations and the outflow of youth, interrupting the continuity of generations and reducing the effectiveness of the general education system. It is indicated to the relationship of this trend in the reproduction of pedagogical personnel with the difficulties of the adaptation period experienced by young teachers. Justifies the need for pedagogical support for their successful adaptation at school. The mentoring potential to individualize this process and increasing its effectiveness is proved. Based on the analysis of scientific literature, the adaptation of a young teacher is understood as the process of its interaction with the educational environment of the school, aimed at reducing the mismatch and imbalance between them by introducing the teacher, which begins his professional and pedagogical activity to the corporate culture and the values of the teaching staff, as well as the implementation of professional competencies formed at the university. Aspects of adaptation of young teachers were identified: professional, socio-psychological and psychophysiological. Their meaningful characteristic is presented, which served as the basis for formulating adapting indicators. A program for the pedagogical support of the adaptation of young teachers was developed by means of mentoring, including goals, objectives, principles and stages. The activities of the organizational, technological and analytical stages of the program are characterized. The data of experimental work on its testing on the basis of schools No. 7, 12, 55, 66 g. Penza are presented. The results of the diagnosis showed positive dynamics in the level of professional, socio-psychological and psychophysiological adaptability of young teachers to the conditions of a general educational organization, which confirms the effectiveness of the use of mentoring to ensure their successful adaptation.