Актуальность статьи связана с тем, что отечественное высшее образование будет претерпевать в ближайшее время значительные изменения. Трудности, связанные с переходным периодом, требуют новых решений для их преодоления, в том числе — в столь важном для страны инженерном образовании. Одной из существенных характеристик, позволяющих образовательным системам быстро, но без потери эффективности перестраиваться, является их адаптивность. Адаптация и адаптивность — это междисциплинарные понятия, которые характеризуют способность системы приспосабливаться к изменениям во внешней и внутренней среде и, таким образом, сохранять устойчивость во время кризисов. В настоящее время они стали активно использоваться применительно к педагогическим системам. В статье мы рассматриваем в качестве одной из таких систем систему психолого-педагогической подготовки в инженерном вузе. Переход к новым формам в многоуровневом образовании предполагает существенную диверсификацию ранее вполне устоявшейся психолого-педагогической составляющей подготовки в инженерном вузе, которая уже имеет свои специфические особенности, связанные с необходимостью ее интеграции с естественно-научным и специальным блоками дисциплин. Такая диверсификация возможна без потери качества образования в случае придания этой подготовке способности к адаптации к изменению внешних и внутренних условий. Автор описывает возможные адаптационные механизмы для психолого-педагогической подготовки в инженерном вузе, а также их оценку по ряду критериев с использованием методики SMART. Согласно этой методике, выдвигаются определенные требования к цели развития системы, такие как конкретность, измеримость, достижимость, сбалансированность, временная определенность. В соответствии ними мы выделяем набор параметров, позволяющий оценить эффективность воздействия адаптационных механизмов на интегративную психолого-педагогическую подготовку в инженерном вузе.
The relevance of the article is related to the fact that domestic higher education will be undergoing significant changes in the near future. The difficulties associated with the transition period require new solutions to overcome them, including such important for the country engineering education. One of the essential characteristics that allow educational systems to be quickly, but without losing efficiency, is their adaptability. Adaptation and adaptability are interdisciplinary concepts that characterize the ability of the system to adapt to changes in the external and internal environment and, thus, maintain stability during crises. Currently, they have become actively used in relation to pedagogical systems. In the article, we consider as one of such systems a system of psychological and pedagogical training at an engineering university. The transition to new forms in multilevel education implies significant diversification of previously quite established psychological and pedagogical component of training in an engineering university, which already has its specific features associated with the necessity of its integration with natural-science and special blocks of disciplines. This diversification is possible without losing the quality of education in case this training has the ability to adapt to changes in external and internal conditions. In the article we consider possible adaptation mechanisms for psychological and pedagogical training in engineering university, as well as the evaluation of their effectiveness according to a number of criteria using SMART technique. According to this methodology, certain requirements are put forward for the goal of the development of the system, such as specificity, measurable, achievable, balanced, temporary certainty. In accordance with them, we highlight a set of parameters that allows us to assess the effectiveness of the impact of adaptation mechanisms on integrative psychological and pedagogical training at an engineering university.