В данной статье авторы рассматривают метакогнитивный опыт как один из ключевых компонентов метапознания и описывают его как широкий конструкт, который включает в себя и знания о собственном познании, и управление своей интеллектуальной активностью, а также метакогнитивные ощущения и переживания. Также рассматриваются методики и опросники, целью которых является изучение компонентов метакогнитивного опыта: «Index of Reading Awareness» (Д. Джейкобс, С. Пэрис), «the Motivated Strategies for Learning Questionnaire» (П. Пинтрич, Э. де Гроот), Metacognitive Awareness Inventory (Г. Шроу, Р. Деннисон) и методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова). Описываются возможности и ограничения метода опросов в изучении метакогнитивного опыта. Приводятся результаты апробации методики, созданной одним из авторов и нацеленной на оценку метакогнитивного опыта подростков в учебной и неучебной деятельности. Методика основана на принципе выбора и объяснения решения в ряде учебных и неучебных ситуаций, что дает возможность оценить актуализацию (результативность) метакогнитивного опыта и его эксплицитность (осознанность) у испытуемых. Авторы считают, что метапредметные результаты обучения, определяемые ФГОС, и метапредметные умения в неучебной деятельности не могут быть усвоены и успешно реализованы без опоры на метакогнитивный опыт. Это предположение подтверждено эмпирическими данными о связи между компонентами метакогнитивного опыта и академической успешностью школьников. Психометрическая проверка методики оценки метакогнитивного опыта подростков в учебной и неучебной деятельности показала ее удовлетворительную надежность и валидность. В выводах указаны перспективы использования методики в исследовательских и практических целях.
In this article, the authors consider metacognitive experience as one of the key components of metacognition and describe it as a broad construct that includes knowledge about one's own cognition, and management of one's intellectual activity, as well as metacognitive sensations and emotions. Methods and questionnaires are also considered, the purpose of which is to study the components of metacognitive experience: "Index of Reading Awareness" (D. Jacobs, S. Paris), "the Motivated Strategies for Learning Questionnaire" (P. Pintrich, E. de Groot), Metacognitive Awareness Inventory (G. Shrow, R. Dennison) and the methodology of self-assessment of metacognitive knowledge and metacognitive activity (M.M. Kashapov, Y.V. Skvortsova). The possibilities and limitations of the questionnaire method in the study of metacognitive experience are described. The results of approbation of a method created by one of the authors and aimed at assessing the metacognitive experience of teenagers in educational and non-educational activities are presented. The method is based on the principle of choosing and explaining the solution in a number of educational and non-educational situations, which makes it possible to assess the actualization (effectiveness) of metacognitive experience and its explicitness (consciousness) in the test subjects. The authors believe that metasubject learning results determined by the Federal State Educational Standard and metasubject skills in non-educational activity cannot be assimilated and successfully implemented without relying on metacognitive experience. This assumption is confirmed by empirical data on the relationship between the components of metacognitive experience and the academic success of schoolchildren. Psychometric verification of the methodology for assessing the metacognitive experience of adolescents in educational and non-educational activities has shown its satisfactory reliability and validity. The summary indicates the prospects of using the method for research and practical purposes.