Цифровая трансформация общества затрагивает практически все сферы жизни человека, существенно изменяет ее характер в сфере взаимодействия с цифровыми ресурсами и инструментами. У любого человека в современных условиях — в профессиональной деятельности и в обыденной жизни — возникает устойчивая потребность в обращении к цифровой среде, в интернет-коммуникации, в управлении информацией, в соблюдении безопасности в интернете, в использовании пакетов прикладных программ, специализированных баз данных. Сфера образования, учителя математики не являются исключением в таком тренде. Кроме того, современные школьники обладают высоким уровнем цифровой грамотности, и сегодняшний профессионально состоятельный учитель должен уметь обучать поколение, «продвинутое в цифровой сфере». Как ответ на подобные запросы общества в новом профессиональном стандарте педагога сформированность цифровой компетентности учителя является непреложным требованием. В статье авторы проанализировали состояние профессиональной подготовки учителя математики с целью формирования цифровой компетентности и предложили соответствующие методики. В базовую часть учебного плана добавлены специальные дисциплины: «Современные информационные технологии», «Цифровые ресурсы в образовании», «Цифровые технологии в математике: алгебре, геометрии, математическом анализе», различные виды практик: учебная, предметно-содержательная, исследовательская. Обучение осуществлялось в тесной взаимосвязи с формированием математической компетентности учителя математики средствами ИКТ-технологий, поскольку имеются педагогические исследования, подтверждающие синергетический эффект такого взаимодействующего обучения. Проведенная по итогам обучения диагностика сформированности цифровой компетентности учителя математики подтвердила эффективность разработанных методик. Базой исследования послужили университеты г. Пензы, г. Орла, исследование охватило 2019–2022 гг.
The digital transformation of society affects almost all spheres of human life, significantly changes its nature in the sphere of interaction with digital resources and tools. Any person in modern conditions — in professional activity and in everyday life — has a steady need to access digital environment, Internet communication, information management, Internet security; to use application software packages and specialized databases. The field of education, mathematics teachers are no exception in this trend. In addition, modern schoolchildren have a high level of digital literacy and today's highly professional teacher should be able to teach the children of «digitally advanced generation». As a response to such requests of society, the formation of the digital competence of the educator is an immutable requirement in the new professional standard of the teacher. In the article, we analyzed the state of professional training of a mathematics teacher in order to form digital competence and proposed appropriate methods. Special disciplines have been added to the basic part of the curriculum: «Modern information technologies», «Digital resources in education», «Digital technologies in mathematics: algebra, geometry, mathematical analysis», various types of practices: educational, substantive, research. We carried out the training in close relationship with the formation of mathematical competence of a mathematics teacher by means of information and communication technologies, since there are pedagogical studies confirming the synergetic effect of such interactive learning. The diagnostics of the formation of the digital competence of the mathematics teacher carried out according to the results of the training confirmed the effectiveness of the developed methods. The universities of Penza, Orel became the base for the research, the research covered years 2019–2022.