Статья посвящена анализу феномена ответственности в разработанной авторской концепции педагогической поддержки саморазвития личности. В статье раскрывается сущность педагогической поддержки в личностно-ориентированном образовании, определяется место ответственности в проектировании образовательных сред. Педагогическая поддержка определяется как средство управления средой саморазвития личности в образовательном взаимодействии субъектов. Ключевым элементом концепции является свобода самоопределения всех участников образовательного процесса, при принятии педагогическим субъектом нравственной ответственности за принимаемые решения, за организацию взаимодействия и за результаты совместной деятельности. Ответственность выступает в качестве личностной характеристики как педагогического субъекта, так и другого (саморазвивающегося) субъекта. Для педагогического субъекта ответственность становится неотъемлемым атрибутом активности в выборе средств проектирования образовательных сред. Для саморазвивающегося субъекта ответственность предстает как ценностно-целевой регулятив активности в освоении содержания образования. Ответственность саморазвивающегося субъекта перед самим собой задает требования быть активным проектировщиком образовательной среды, полноценным соавтором при определении содержания образования и способов его освоения, наравне с педагогическим субъектом. В качестве методологической основы исследования избраны личностно-ориентированный подход в образовании (В.В. Сериков) и ситуационно-средовой подход к проектированию образовательных систем (Н.В. Ходякова). Личностно-ориентированный подход задает гуманистические ориентиры к рассмотрению образовательного процесса как пространства утверждения личностной уникальности каждого, где личностные свойства человека, а не только его предметно-инструментальные способности, является главной ценностью и ведущей целью образовательного процесса. Ситуационно-средовой подход к проектированию образовательных систем предлагает технологический инструментарий для обеспечения оптимального сочетания педагогических влияний и активности саморазвивающегося субъекта в освоении содержания образования, а также в решении задач развития и саморазвития личности. Педагогическая поддержка при ее включении в ситуационно-средовое проектирование позволяет обеспечить динамику образовательной ситуации при постепенной передаче субъекту саморазвития ответственности за результаты образования. Ответственность, при ее включении в содержание образования, способствует полноценному взаимодействию двух субъектов в проектировании образовательного процесса, тем самым образуя свойства коллективного субъекта.
The article is devoted to the analysis of the phenomenon of responsibility in the developed author's concept of pedagogical facilitation of personal self-development. The article reveals the essence of pedagogical facilitation in personality-oriented education, determines the place of responsibility in the design of educational environments. Pedagogical facilitation is defined as a means of managing the environment of personal self-development in education. The key element of the concept is the freedom of self-determination of all participants in the educational process, when a pedagogical subject assumes moral responsibility for decisions made, for organizing interaction and for the results of joint activities. Responsibility acts as a personal characteristic of both a pedagogical subject and another (self-developing) subject. For a pedagogical subject, responsibility becomes an integral attribute of activity in choosing the means of designing educational environments. For a self-developing subject, responsibility appears as a value-target regulatory of activity in mastering the content of education. The responsibility of a self-developing subject to himself sets the requirements to be an active designer of the educational environment, a full-fledged co-author in determining the content of education and ways of mastering it, on a par with the pedagogical subject. The methodological basis of the study is a personality-oriented approach in education (V.V. Serikov) and a situational-environmental approach to the design of educational systems (N.V. Khodyakova). The personality-oriented approach sets humanistic guidelines for considering the educational process as a space for affirming the personal uniqueness of everyone, where a person's personal properties, and not only his subject-instrumental abilities, are the main value and the leading goal of the educational process. The situational-environmental approach to the design of educational systems offers technological tools to ensure an optimal combination of pedagogical influences and the activity of a self-developing subject in mastering the content of education, as well as in solving the problems of personal development and self-development. Pedagogical facilitation, when it is included in situational and environmental design, makes it possible to ensure the dynamics of the educational situation with the gradual transfer of responsibility for the results of education to the subject of self-development. Responsibility, when it is included in the content of education, contributes to the full interaction of two subjects in the design of the educational process, thereby forming the properties of a collective subject.