В данной статье описаны психологические факторы, которые способствуют саморазвитию педагога дополнительного образования детей. Гипотеза исследования предполагает более высокий уровень внутренней мотивации и готовности к саморазвитию у педагогов дополнительного образования вне зависимости от вида образовательного учреждения в сравнении с педагогами общеобразовательных школ. В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики: «Большая пятерка» личностных качеств (разработка А.Г. Грецова), тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), оценка уровня готовности педагога к развитию (методика В.И. Зверевой, Н.В. Немовой), мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А.А. Реана), методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности. Статистически достоверными различиями между выделенными группами педагогов (р ≤ 0,05) являются: уровень внутренней профессиональной мотивации, открытость новому опыту и готовность к саморазвитию. Данные показатели у педагогов дополнительного образования выше, чем у педагогов школ. Личностные особенности педагогов: большинство педагогов всех исследуемых групп открыты новому опыту, склонны к нейротизму, доброжелательны, сознательны. Личностные особенности педагогов всех исследуемых групп имеют единые признаки, что говорит о том, что данные личностные особенности характерны для большинства педагогов вне зависимости от вида образовательного учреждения. Источниками профессионального саморазвития педагога дополнительного образования детей являются: преобладающая внутренняя профессиональная мотивация, ценности из блока открытости новому опыту, удовлетворенность жизнью. Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования. Данные результаты исследования могут сфокусировать внимание психолога, работающего в образовательном учреждении с педагогами для помощи им в стремлении к саморазвитию и преодолению барьеров, возникающих на этом пути.
This article describes the psychological factors that contribute to the self-development of a teacher of additional education for children. The hypothesis of the study suggests a higher level of internal motivation and readiness for self-development among teachers of additional education, regardless of the type of educational institution, in comparison with teachers of secondary schools. The following methods were used in the empirical study: The «Big Five» of personal qualities (developed by A.G. Gretsov), the test of life orientations by D.A. Leontiev (SOE), assessment of the level of readiness of a teacher for development (methodology of V.I. Zvereva, N.V. Nemova), motivation of professional activity (methodology of K. Zamfir modified by A.A. Rean), methodology of Sh. Schwartz for the study of personality values. Statistically significant differences between the selected groups of teachers (p < 0,05) are: the level of internal professional motivation, openness to new experience and readiness for self-development. These indicators are higher for teachers of additional education than for teachers of schools. The results of the study confirmed the hypothesis of the study. These research results can focus the attention of a psychologist working in an educational institution with teachers to help them in striving for self-development and overcoming barriers that arise along the way.