Современная образовательная парадигма акцентирует внимание не только на когнитивном развитии обучающихся, но и на формировании их эмоционального интеллекта, способности к критическому осмыслению информации, интерпретации культурных контекстов и глубинному пониманию текста. В контексте лингвистических дисциплин — герменевтики, теории текста, иностранного языка, грамматики, стилистики — потребность в развитии данных компетенций становится особенно острой. В рамках данных дисциплин понимание смысла, авторской интенции и контекстуальной обусловленности текста выходит за рамки простого механического перевода и требует активного, эмпатического включения интерпретатора. В данной статье предлагается метод эмпатического моделирования смыслов в качестве инновационного инструмента, способствующего формированию указанных компетенций. Метод предполагает активную работу с текстом, «вживание» в различные роли и примерку на себя разных точек зрения, что позволяет студентам более глубоко понять смысл текста, намерения автора и культурно-исторический контекст, в котором он был создан. Цель данной статьи — подробно описать структуру данного метода, включающую ролевую декомпозицию, семантическую реконструкцию и эмпатическую репрезентацию. Автор подробно анализирует преимущества и ограничения метода в сравнении с традиционными методиками обучения лингвистическим дисциплинам. Приводятся конкретные примеры педагогических задач, решаемых с помощью в рамках преподавания герменевтики, грамматики, иностранного языка, межкультурной коммуникации. Подчёркивается, что рассматриваемая методика позволяет студентам не просто усваивать знания и воспроизводить информацию, но и становиться активными соавторами понимания, создавая собственный уникальный смысл в каждом изучаемом тексте. Это, в свою очередь, способствует развитию критического мышления, креативности и эмоционального интеллекта, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире.
The modern educational paradigm focuses not only on the cognitive development of students, but also on the formation of their emotional intelligence, the ability to critically understand information, interpret cultural contexts and deeply understand the text. In the context of linguistic disciplines — hermeneutics, text theory, foreign language, grammar, stylistics — the need to develop these competencies becomes especially acute. Within the framework of these disciplines, understanding the meaning, author's intention and contextual determinacy of the text goes beyond simple mechanical translation and requires active, empathic involvement of the interpreter. This article proposes the method of empathic modeling of meanings as an innovative tool that contributes to the formation of these competencies. The method involves active work with the text, getting used to different roles and trying on different points of view, which allows students to more deeply understand the meaning of the text, the author's intentions and the cultural and historical context in which it was created. The purpose of this article is to describe in detail the structure of this method, including role decomposition, semantic reconstruction and empathic representation. The author analyzes in detail the advantages and limitations of the given method in comparison with traditional methods of teaching linguistic disciplines. Specific examples of pedagogical tasks solved with the help of empathic modelling method in the context of teaching hermeneutics, grammar, foreign language, intercultural communication are given. It is emphasized that the method allows students not only to assimilate knowledge and reproduce information, but also to become active co-authors of understanding, creating their own unique meaning in each studied text. This, in turn, contributes to the development of critical thinking, creativity and emotional intelligence, which is a prerequisite for successful professional activity in the modern world.