В данной статье обосновывается необходимость конкретизации понятия профессионального потенциала в отношении студентов музыкальных специальностей, чьи профессиональные качества тесно связаны с творческими и личностными особенностями. Предлагается новый подход к выделению структурных компонентов профессионального потенциала. Результаты исследования могут быть использованы при создании и совершенствовании психодиагностических методов оценивания уровня профессионального потенциала выпускников музыкальных вузов и молодых артистов музыкальных и оперных театров. Проанализирована и изучена мотивационная составляющая, влияющая на жизненный опыт личности. Любые средства определения профессионального потенциала всегда должны предваряться подробной беседой, позволяющей не только выявить важнейшие жизненные аспекты, повлиявшие на выбор профессионального пути, но и те ценностные ориентиры, которые позволяют человеку осознанно продолжать этому пути следовать. Мотивация включает в себя следующие компоненты: потребность в музыке (в слушании музыки, в занятии музыкальном творчестве); потребность в самореализации; уровень самоактуализации; ценностно-смысловое отношение к музыке; наличие музыкального вкуса и эмоциональной избирательности в музыке; наличие устойчивой потребности в занятиях музыкой. Профессиональный потенциал представляет собой совокупность бинарных компонентов, его также можно рассматривать в диахроническом разрезе, так как потенциал проявляется не в определенный момент времени, а представляет собой длительную и сильно разбитую во времени категорию, имеющую проявления как в настоящем, так в прошлом и будущем. Потенциал определяет прошлое с позиций тех знаний и умений, которые были накоплены человеком в течении его жизненного и профессионального опыта. В этом отношении профессиональный потенциал целесообразнее всего характеризовать как ресурс. В настоящем времени профессиональный потенциал имеет конкретные аспекты практического применения способностей человека, и в этом отношении его можно охарактеризовать словом «результат».
This article substantiates the need to specify the concept of professional potential in relation to students of musical specialties. The professional potential of this category of people is due to creative and personal characteristics. We propose a new approach to identifying the structural components of professional potential. The results of the study will help in the creation and improvement of diagnostic methods for assessing the level of professional potential of graduates of musical universities and young musical theater artists. The motivational component influencing the life experience of a person is analyzed and studied. Any means of determining professional potential should always be preceded by a detailed conversation, which allows not only to identify the most important aspects of life that influenced the choice of a professional path, but also those value orientations that allow a person to consciously continue to follow this path. Motivation includes the following components: the need for music (listening to music, engaging in musical creativity); the need for self-realization; the level of self-actualization; value-semantic attitude to music; the presence of musical taste and emotional selectivity in music; the presence of a stable need for music lessons. Professional potential is a set of binary components, it can also be considered in a diachronic context, since the potential does not manifest at a certain point in time, but represents a long and strongly divided category in time, having manifestations both in the present, in the past and in the future. Potential defines the past from the standpoint of the knowledge and skills that a person has accumulated during his life and professional experience. In this regard, professional potential is best characterized as a resource. At the present time, professional potential has specific aspects of the practical application of human abilities, and in this respect it can be characterized by the word «result».