2658-6282 Мир науки. Педагогика и психология World of Science. Pedagogy and psychology ООО «Издательство «Мир науки» https://mir-nauki.com/03PSMN224.html Изменение показателей сенсомоторных тестов после ритмического тренинга у школьников с трудностями в обучении Changes in sensorimotor test scores after rhythmic training in schoolchildren with learning difficulties Дружинин Олег Александрович Дружинин Олег Александрович Druzhinin Oleg Aleksandrovich oleg.a.druzhinin@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-3365-4302 ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена» (Санкт-Петербург, Россия) Russian State Pedagogical University named after A.I. Herzen (Saint-Petersburg, Russia) 25 04 2024 2024 12 2 03PSMN224 06 03 2024 18 04 2024 2024 Дружинин Олег Александрович Druzhinin Oleg Aleksandrovich CC BY 4.0 https://mir-nauki.com/03PSMN224.html

В статье представлены результаты исследования влияния ритмического тренинга с биологической обратной связью на показатели сенсомоторных тестов у школьников с трудностями в обучении. Трудности в обучении были связаны с чтением и письменной речью. Проведенные нами ранее исследования показали, что результаты сложных сенсомоторных тестов отражают степень сформированности у детей исполнительных функций и предсказывают успеваемость в школе. Тестирование проводилось на аналоговом оборудовании, испытуемые проходили шесть тестов. Цель настоящего исследования состояла в оценке возможности улучшения показателей сложных сенсомоторных тестов путем аппаратного ритмического тренинга на основе биологической обратной связи. Тренинг заключался в том, что испытуемые слушали равномерные щелчки метронома и одновременно выполняли удары щупом по теппинг площадке. Задача состояла в том, чтобы звук и удар максимально совпадали. Испытуемые во время тренинга получали визуальную обратную связь на экране монитора в виде изменения игрового сюжета. Это позволяло корректировать свои движения. Тренинг проходил 1,5 месяца, 3 раза в неделю по 15 минут. После тренинга было проведено повторное тестирование. Статистически значимые изменения после ритмического тренинга выявлены в двух тестах: сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию и сложная зрительно-моторная реакция. Также улучшился показатель, отражающий стабильность реакций. Нам удалось доказать, что у детей с трудностями в обучении с помощью кратковременного ритмического БОС тренинга возможно улучшить время реакции в сложных сенсомоторных тестах, которые отражают состояние исполнительных функций. Анализ отзывов учителей после тренинга позволяет сделать выводы о том, что у испытуемых улучшилось произвольное внимание. Дальнейшие исследования позволят оценить влияние тренинга на способность к обучению и устойчивость результатов тренинга.

The article presents the results of a study of the effect of biofeedback rhythmic training on the performance of sensorimotor tests in schoolchildren with learning difficulties. Learning difficulties were associated with reading and writing. Our previous studies have shown that the results of complex sensorimotor tests reflect the degree of formation of executive functions in children and predict academic performance at school. The testing was carried out on analog equipment, the subjects passed six tests. The purpose of this study was to evaluate the possibility of improving the performance of complex sensorimotor tests through hardware rhythmic training based on biofeedback. The training consisted in the fact that the subjects listened to the uniform clicks of the metronome and simultaneously performed dipstick strikes on the tapping pad. The task was to make the sound and the beat match as much as possible. During the training, the subjects received visual feedback on the monitor screen in the form of a change in the game plot. This allowed you to adjust your movements. The training took place for 1,5 months, 3 times a week for 15 minutes. After the training, repeated testing was carried out. Statistically significant changes after rhythmic training were revealed in two tests: a complex visual-motor reaction to a light combination and a complex visual-motor reaction. The indicator reflecting the stability of reactions has also improved. We were able to prove that in children with learning difficulties, with the help of short-term rhythmic BOS training, it is possible to improve reaction time in complex sensorimotor tests that reflect the state of executive functions. An analysis of teacher feedback after the training allows us to conclude that the subjects' voluntary attention has improved. Further research will allow us to assess the impact of the training on the ability to learn and the sustainability of the training results.

 Ключевые слова дети школьники сенсомоторные реакции ритмический тренинг исполнительные функции биологическая обратная связь трудности в обучении дислексия Keywords children schoolchildren sensorimotor reactions rhythmic training executive functions biofeedback learning difficulties dyslexia Автор благодарит педагогический коллектив государственного бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 225 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга и директора школы Федосеенко Александра Сергеевича за помощь в организации исследования Николаева Е.И., Широкова И.В. Соотношение тормозного контроля и рабочей памяти у детей в младшей и средней школе // Вестник психофизиологии. 2021. — № 2. С. 73–78. — DOI: 10.34985/s6044- 6147-1978-b. Camerota, M., Willoughby, M.T., Magnus, B.E., & Blair, C.B. Leveraging item accuracy and reaction time to improve measurement of child executive function ability. // Psychological assessment — 2020 — 32(12) — 1118–1132. — DOI: https://doi.org/10.1037/pas0000953. Dumont, É., Castellanos-Ryan, N., Parent, S., Jacques, S., Séguin, J.R., & Zelazo, P. D. Transactional longitudinal relations between accuracy and reaction time on a measure of cognitive flexibility at 5, 6, and 7 years of age. // Developmental science — 2022 — 25(5) — e13254. — DOI: https://doi.org/10.1111/desc.13254. Ефимова, В.Л. Сенсомоторные реакции и исполнительные функции / В.Л. Ефимова, О. А. Дружинин // Вестник психофизиологии. — 2022. — № 4. — С. 108–113. — DOI 10.34985/j8470-7877-5261-g. — EDN FPRZPZ. Ефимова В.Л., Николаева Е.И., Дружинин О.А., Мазурова И.С. Использование сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе // Психология и психотехника. — 2023. — № 1. — С. 1–11. — DOI 10.7256/2454-0722.2023.1.39631. — EDN CZPOUE. Ozernov-Palchik O, Patel AD. Musical rhythm and reading development: does beat processing matter? // Annals of the New York academy of science — 2018 — Т. 1423 — № 1 — С. 166–175. Cancer A, Antonietti A. Rapid Automatized Naming, Verbal Working Memory, and Rhythm Discrimination as Predictors of Reading in Italian Undergraduate Students with and without Dyslexia. // Brain Sciences. — 2018 — № 8(5) — 87. — DOI: 10.3390/brainsci8050087. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. // М.: Медицина — 1975 — 447 с. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. // М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК — 2008 — 687 с. Sousa J., Martins M., Torres N., Castro S.L., Silva S. Rhythm but not melody processing helps reading via phonological awareness and phonological memory. // Scientific Reports. — 2022 — 12(1) — 13224. — DOI: 10.1038/s41598-022-15596-7. Flaugnacco E., Lopez L., Terribili C., Zoia S., Buda S., Tilli S., Monasta L., Montico M., Sila A., Ronfani L., Schön D. Rhythm perception and production predict reading abilities in developmental dyslexia. // Frontiers in Human Neuroscience. — 2014 — T. 8. — DOI: 10.3389/fnhum.2014.00392. Lundetræ K., Thomson J.M. Rhythm production at school entry as a predictor of poor reading and spelling at the end of first grade. // Reading and Writing. — 2018 — T. 31 — C. 215–237 — DOI: 10.1007/s11145-017-9782-9. Surányi Z., Csépe V., Richardson U. [et al.]. Sensitivity to rhythmic parameters in dyslexic children: a comparison of hungarian and english // Reading and writing. — 2009 — T. 22 — № 1. — С. 41–56. Habib M. Neurological basis of developmental dyslexia // Brain. — 2000 — Т. 123. — № 12. — С. 2373–2399. Llinas R. Is Dyslexia a Dyschronia? // Annals of the New York Academy of Science — 1993 — Т. 682. — С. 48–56. Edwards V.T., Giaschi D.E., Dougherty R.F. [et al.]. Psychophysical indexes of temporal processing abnormalities in children with developmental dyslexia // Developmental neuropsychology. — 2004. — Т. 25 — № 3. — С. 321–354. McAnally K.I. Visual and auditory processing impairments in subtypes of developmental dyslexia: a discussion / K.I. McAnally, A. Castles, G.W. Stuart // Journal of developmental and physical disabilities. — 2000. — Т. 12 — № 2. — С. 145–156. Nittrouer S. Do temporal processing deficits cause phonological processing problems? // Journal of speech, language, and hearing research. — 1999. — Т. 42 — № 4. — С. 925–942. Temple E. Disruption of the neural response to rapid acoustic stimuli in dyslexia: evidence from functional MRI / E. Temple, R.A. Poldrack, A. Protopapas [et al.] // Proc. Natl. Acad. Sci. USA — 2000 — № 97 — С. 13907–13912. Переслени Л.И. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, Н.А. Рябчикова // Журнал высшей нервной деятельности имени И.П. Павлова. — 1990. — Т. 40 — № 1. — С. 37–43. Станкова, Е.П. Тестирование скорости реакции для прогноза успешности деятельности учащихся / Е.П. Станкова, И.Ю. Мышкин // Ярославский педагогический вестник. — 2014. — Т. 2, № 1. — С. 84–88. — EDN RZLXEJ. Wolff P. H. Timing precision and rhythm in developmental dyslexia // Reading and Writing. — 2002. — Т. 15 — № 1–2. — С. 179–206 Farmer M.E. The evidence for a temporal processing deficit linked to dyslexia: a review / M.E. Farmer, R.M. Klein // Psychonomic bulletin & review. — 1995. — Т. 2 — № 4. — С. 460–493.