Современное производство и научно-технический прогресс ставят перед профессионалами сложные задачи необходимости и поиска новых компетенций, которые невозможно получить только освоением новой литературы и интернет-источников. Часто специалистам обучаться приходиться у тех авторов, кто разрабатывает и апробирует в производство новые технологии. Эти технологии авторы не успевают описать в учебной литературе, при этом не доверяют интернет-источникам. Как один из путей преодоления этого противоречия в крупных компаниях появились корпоративные академии и университеты. В плане получения новых компетенций помогают краткосрочные программы обучения. Но для реализации принципов научности, сознательности, активности и последовательности в профессиональном обучении нужно систематическое и организованное обучение. В этом вопросе может помочь дополнительное профессиональное образование, но часто у специалистов нет времени обучаться без отрыва от основной работы. Получение новых компетенций, востребованных на производстве, особенно важно и для молодых специалистов, которые владеют часто теоретическими знаниями, но не могут применить их на практике в конкретных условиях. Разрешение всех этих противоречий представляется как организация непрерывного образования самим специалистом как субъектом этого процесса, при этом профессионал осознает свою мотивацию, выстраивает карьерную стратегию и профессиональный путь. В рамках данной статьи ставится цель — выявить особенности непрерывного образования профессионалов с позиции психологии и описать психологические аспекты самообразования субъекта непрерывного профессионального обучения. Важно определить предметом психологического исследования непрерывное профессиональное обучение и субъекта этого процесса. В качестве методов использованы теоретический анализ и обобщение научно-методических источников. Результатом исследования является выявленные барьеры непрерывного образования и психологические аспекты непрерывное профессиональное самообразования.
Modern production and the scientific and technical progress pose to professionals difficult tasks of the necessity and search for new competences, which cannot be obtained only by studying new literature and using internet sources. Specialists often have to learn from these authors who develop and test new technologies in production. Authors have no time to describe these technologies in educational literature with internet sources being distrusted. As one of the ways to overcome this contradiction corporate academies and universities have emerged in large companies. The short-term training programmes help in acquiring new competences. But systematic and organized learning needed in order to implement the principles of scientificity, consciousness, activity and consistency. Additional professional education can help with specialist having no time for training alongside a main job. Acquiring new competences required in production is especially important for young professionals who often have theoretical knowledge but cannot use them in practice under specific conditions. The resolution of all contradictions appears as organizing continuous education by the specialist himself as the subject of this process with the professional being aware of his motivation, building career strategy and career path. This research aims at identifying features of professionals’ continuous education from the attitude of psychology and describing psychological aspects of self-education of the subject of continuous professional training. It is important to define the subject of the psychological research as continuous professional training and the subject of this process. The methods used are theoretical analysis and the synthesis of scientific and methodological sources. The result of the study is identified barriers to continuous education and psychological aspects of continuous professional self-education.