Статья посвящена адаптации практик коммуникации между студентами и преподавателями в условиях перехода на дистанционное обучение. Авторы характеризуют изменения, происходящие на различных уровнях, способствующие трансформации образовательного процесса. Цель статьи: содержательно охарактеризовать адаптацию процессов организации личной коммуникации преподавателей и студентов в условиях дистанционного образования, происходящей посредством изменения педагогических коммуникативных практик. Авторы сконцентрировались на изменении лекции в условиях дистанционного обучения, что обусловлено наибольшим консерватизмом этой формы организации взаимодействия преподавателя со студентами. На основе анализа публикаций, фиксирующих рефлексию опыта работников российской высшей школы относительно организации дистанционного образования с использованием компьютерных технологий, был сделан вывод, что адаптация предполагает изменение формы и содержания традиционной университетской лекции, что требует изменения подходов со стороны преподавателя к организации личной коммуникации со студентами. Раскрывается содержание организации личной коммуникации преподавателя со слушателем, определены принципы такой деятельности. Были выделены направления адаптации преподавателей к условиям дистанционного образования с точки зрения изменения условий для проведения лекционных занятий. Показано, что сложность адаптации с точки зрения составляющих частей, допускает выделение следующих направлений адаптации: акустическая, статическая, невербальная, технико-технологическая, методологическая адаптация. Авторы кратко характеризуют содержание каждого из направлений. На основе интервью с преподавателями высшей школы была определена специфика возникающих в ходе различных направлений адаптации проблем и способов их преодоления при организации лекций в условиях дистанта по каждому из направлений.
The article is devoted to the adaptation of communication practices between students and teachers in the context of the transition to distance learning. The authors characterize the changes taking place at various levels, contributing to the transformation of the educational process. The purpose of the article: to meaningfully characterize the adaptation of the processes of organization of personal communication of teachers and students in the context of distance education, which occurs through changes in pedagogical communication practices. The authors focused on changing the lecture in the conditions of distance learning, which is due to the greatest conservatism of this form of organization of interaction between the teacher and students. Based on the analysis of publications that record the reflection of the experience of Russian higher education workers regarding the organization of distance education using computer technology, it was concluded that adaptation involves a change in the form and content of a traditional university lecture, which requires a change in approaches on the part of the teacher to organizing personal communication with students. The content of the organization of personal communication between the teacher and the student is revealed, the principles of such activity are determined. The directions of adaptation of teachers to the conditions of distance education were identified in terms of changing the conditions for conducting lectures. It is shown that the complexity of adaptation in terms of its constituent parts allows the allocation of the following areas of adaptation: acoustic, static, non-verbal, technical and technological, methodological adaptation. The authors briefly characterize the content of each of the directions. On the basis of interviews with teachers of higher education, the specifics of the problems that arise in the course of various areas of adaptation and ways to overcome them when organizing lectures in distance conditions in each of the areas were determined.