2026. — Т 14. — №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/21psmn326.html

DOI: 10.15862/21PSMN326 (https://doi.org/10.15862/21PSMN326)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 555.3 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Фещенко, Е. К. Формирование профессионально значимых качеств подростков в условиях цифровой трансформации образования / Е. К. Фещенко // Мир науки. Педагогика и психология. — 2026. — Т 14. — №3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/21PSMN326.pdf. — DOI: 10.15862/21PSMN326. (дата обращения: 18.10.2026).

Формирование профессионально значимых качеств подростков в условиях цифровой трансформации образования

Фещенко Евгений Константинович
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Сосновый Бор, Россия
Институт ядерной энергетики
Доцент
Кандидат психологических наук
Е-mail: fek40@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается формирование профессионально значимых качеств подростков в условиях цифровой трансформации образования, общения и профориентационной работы. Цель исследования состоит в выявлении психологических условий, при которых цифровая среда способствует осознанному профессиональному самоопределению, развитию саморегуляции, личностной автономии и учебной субъектности. Методологическую основу составили анализ научных публикаций, сравнительная интерпретация подходов к цифровой социализации, классификация профессионально значимых качеств и логико-аналитический синтез. На основе современных российских публикаций раскрыта связь между цифровым поведением подростков, уровнем цифровой компетентности, устойчивостью к стрессу и готовностью соотносить собственные интересы с требованиями будущей профессии. Обосновано разграничение трех уровней формирования профессионально значимых качеств: личностно-регулятивного, цифрово-компетентностного и социально-профориентационного. Выделены регулятивные, когнитивно-информационные, мотивационно-ценностные и социально-коммуникативные характеристики, определяющие зрелость учебно-профессионального выбора. Показано, что цифровые ресурсы расширяют пространство образовательных проб, выбора онлайн-курсов, поиска сведений о профессиях и создания учебного портфолио, но при слабой рефлексии усиливают фрагментарность выбора, зависимость от внешней оценки и информационную перегрузку. Отдельное внимание уделено рискам цифровой зависимости, техностресса и поверхностного усвоения профессиональных образцов из медиасреды. Практическая значимость исследования связана с проектированием психолого-педагогического сопровождения подростков, где цифровая навигация сочетается с развитием критического отношения к контенту, самоконтроля, осознанности профессионального выбора и культуры взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками.

Ключевые слова: подростковый возраст; профессионально значимые качества; цифровая трансформация; профессиональное самоопределение; цифровая социализация; личностная автономия; саморегуляция; цифровая компетентность; профориентация; образовательная среда