2019. — Т 7. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/58psmn419.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 283.5 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Рыжов, Д. В. Разработка диагностического инструментария исследования уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя / Д. В. Рыжов // Мир науки. Педагогика и психология. — 2019. — Т 7. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/58PSMN419.pdf (дата обращения: 25.04.2024).

Разработка диагностического инструментария исследования уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя

Рыжов Дмитрий Валерьевич
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант кафедры «Педагогики»
E-mail: dmitriyrizhov@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=881250

Аннотация. В связи с тем, что для успешного формирования художественно-эстетической компетенции будущего учителя немаловажное значение должно отводиться диагностике уровня сформированности данной компетенции. Целью данной статьи является разработка диагностического инструментария исследования уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя: критериев, показателей и уровней сформированности, подбор методик для диагностики каждого из критериев художественно-эстетической компетенции будущего учителя.

Автор в статье на основе анализа научной литературы дает определение художественно-эстетической компетенции будущего учителя как совокупности свойств личности, позволяющих осуществлять художественно-эстетическую деятельность, в числе которых художественно-эстетические знания, умения, навыки, установки, художественно-эстетическая ориентированность и мотивированность, владение художественно-эстетическими средствами, адекватное восприятие художественно-эстетических ситуаций, готовность к осуществлению художественно-эстетической деятельности с обучающимися. В числе компонентов данной компетенции автор выделяет ценностный, мотивационный, когнитивный, деятельностный.

Проведенный автором теоретический анализ сущности и структуры художественно-эстетической компетенции будущего учителя обусловил необходимость разработки диагностического инструментария позволяющего выявить уровень сформированности данной компетенции.

Автором выделены ценностно-смысловой, гносеологический, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии и показатели, конкретизирующие проявление конкретных компонентов художественно-эстетической компетенции будущего учителя, а также высокий, средний, низкий уровни сформированности данной компетенции, подобраны диагностические методики (методика «Измерение художественно-эстетической потребности» В.С. Аванесова; тесты М. Симкина «Шедевр или пародия?», «Художник или обезьяна?», «Знаменитый или неизвестный художник?»; Анкета, состоящая из 14 вопросов, направленная на выявление различного рода умений и готовности к осуществлению художественно-эстетической деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях; Анкета на выявление уровня сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя, состоящая из 10 вопросов). Представлен разработанный критериально-диагностический инструментарий позволяющий выявить уровень сформированности художественно-эстетической компетенции будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Ключевые слова: будущий учитель; диагностический инструментарий; диагностические методики; критерии; показатели; уровни; художественно-эстетическая компетенция

Скачать