2020. — Т 8. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/58pdmn220.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 586.8 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Ушаков, А. А. Фрактальная методология личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде / А. А. Ушаков // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — Т 8. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/58PDMN220.pdf (дата обращения: 24.04.2024).

Фрактальная методология личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде

Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»
факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Сайт «Ученые России»: http://www.famous-scientists.ru/12622/

Аннотация. В постоянно изменяющихся социокультурных условиях саморазвитие является одной из ключевых компетенций, так как эффективность решения нестандартных задач напрямую связана с процессом и результатами личностно-профессионального саморазвития. Современные процессы цифровизации и глобализации образования определяют формирование интегративной образовательной макросреды, включающей микросреды, взаимодействующие между собой. Как сам процесс саморазвития педагога, так и интегративная макросреда с ее компонентами фрактальны по своей сущности. Под фракталом понимается повторение элементов в бесконечном множестве, при этом отдельные элементы воспроизводят объект в целом, его структуру.

В статье предлагается новый (фрактальный) подход изучения процесса личностно-профессионального саморазвития педагога. Автором представлены результаты исследования, в котором определена фрактальная организация процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, разработана классификация фракталов не только самого процесса саморазвития, но и среды.

Результатом исследования является определение структуры личностно-профессионального саморазвития педагога (мотивационный, проектировочный, деятельностно-практический, рефлексивный, эмоционально-волевой компоненты). В статье предлагается оригинальная классификация фракталов: базовый концептуальный фрактал процесса личностно-профессионального саморазвития педагога, структурные фракталы интегративной образовательной среды, а также событийные фракталы саморазвития педагога в условиях данной среды. По своей сущности выделенные фракталы являются концептуальными фракталами, самоподобие которых выявляется на уровне понятий и идей, а также существующих связей между ними.

Представленное исследование рассматривается как вариант осмысления проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога с новых позиций. Фрактальная методология, применимая для проблемы саморазвития педагога, может являться фундаментом для проведения различных психолого-педагогических исследований в их перспективе.

Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; фрактальная методология; самоорганизация; базовый концептуальный фрактал; структурные фракталы; событийные фракталы

Скачать