2022. — Т 10. — №5 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/50psmn522.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 388.9 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Улановская, И. М. О влиянии развивающего обучения на формирование умения учиться в начальной школе / И. М. Улановская, М. А. Янишевская // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — Т 10. — №5. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/50PSMN522.pdf (дата обращения: 20.04.2024).

О влиянии развивающего обучения на формирование умения учиться в начальной школе

Улановская Ирина Михайловна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: iulanovskaya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6605-0615

Янишевская Мария Алексеевна
ФБГНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: y_maria@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2036-2052

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление влияния программы развивающего обучения на формирование умения учиться у выпускников начальной школы. Описаны принципы и основные положения теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Отталкиваясь от положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов доказали необходимость построения новых учебных курсов для начального школьного образования, основанных на усвоении научных, а не эмпирических понятий, что требует и особого метода обучения. Его сущность заключается в том, что педагог учит детей производить такие действия с материалом, такие изменения материала, посредством которых дети сами открывают изучаемые свойства. Выделены компоненты учебной деятельности: (1) учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия; (2) учебные действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца; (3) действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом; (4) действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте. Освоение этих компонентов есть сформированное умение учиться. В конце начальной школы возникают предпосылки умения учиться:

1. Умение отличать решаемую задачу от недоопределенной и задавать вопрос о недостающих условиях действия (рефлексивная составляющая умения учиться).
2. Умение пользоваться подсказкой (поисковая составляющая умения учиться).

В статье описана методика диагностики умения учиться «Недоопределенные задачи» (авторы Г.А. Цукерман, Н.Л. Табачникова, О.В. Савельева, С.Ф. Горбов). Исследование проводилось на двух выборках испытуемых. Первая — учащиеся школы развивающего обучения. Вторая — «сильные» учащиеся, пришедшие в школу развивающего обучения из других школ Москвы. Показано, что программа развивающего обучения в начальной школе способствует освоению такой важной предпосылки умения учиться как умение определять недостающее условие действия. Это умение является проявлением умения отделять известное от неизвестного, а выделение неизвестного — это первый шаг в постановке новой учебно-познавательной задачи.

Также в статье приведены примеры детских высказываний из сочинений о школе. Они подтверждают, что для формирования умения учиться важна заинтересованность и включенность учащихся в процесс освоения учебного содержания. Заинтересованность в результате (конкретном знании) или успешности (отметка) не обеспечивают формирования предпосылок умения учиться.

Ключевые слова: теория развивающего обучения; умение учиться; методика «Недоопределенные задачи»; выпускники начальной школы; классификация; доопределение; решение задач

Скачать