2022. — Т 10. — №6 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/46pdmn622.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 509.9 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Бурляева, В. А. Значение и признаки цифровой трансформации образовательных организаций / В. А. Бурляева, А. А. Емельянова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — Т 10. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/46PDMN622.pdf (дата обращения: 25.04.2024).

Значение и признаки цифровой трансформации образовательных организаций

Бурляева Виктория Арсентиевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Профессор кафедры «Профессионального обучения», проректор по учебной и научной работе
Доктор социологических наук, кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: burlyaeva-va@rambler.ru; va-burlyaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9976-1226
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=547214

Емельянова Антонина Анатольевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Аспирант 2 года обучения
E-mail: freewoman_836@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена исследованию актуализации роста непрерывного процесса цифровой трансформации профессионального образования через модернизацию персонализации обучения педагогических работников в результате совершенствования и развития профессиональных компетенций в цифровой образовательной среде; рассмотрен процесс цифровой трансформации образования: формирование и распространение новых моделей работы образовательных организаций.

В статье описан переход к персонализированной организации образовательного процесса, который является одним из условий успешного использования педагогического потенциала учебных инструментов на основе виртуальной реальности.

Проведен анализ изменений системы профессионального образования, связанный с информационной средой; рассмотрено применение цифровых технологий для достижения необходимых образовательных результатов, т. е. обновление процедур и содержания итогового оценивания образовательной работы.

Исследованы нормативно-правовые источники цифровой трансформации: в Федеральных государственных образовательных стандартах сформулировано требование о формировании у каждой способности управлять собственным учением, говоря о непрерывном образовании и личностном развитии на протяжении всей жизни. Трансформационные процессы в образовании открыли владение новыми компетенциями, такие как: креативность (создание новых продуктов), коммуникация (умение критически оценивать и разрабатывать контент, который использует новые формы СМИ (социальные сети, блоги) и использовать эти СМИ для убеждающей коммуникации), коллаборация (навык работать с другими в команде, в том числе дистанционно, развитый эмоциональный и социальный интеллект), критическое мышление (решение проблем, поиск оптимального решения не по шаблону), способность к самообучению, умением полноценно использовать цифровые инструменты, для работы в цифровой образовательной среде.

Представлены выводы о том, что с помощью цифровой грамотности возрастет не только качество образования, но и результаты обучения будут всегда актуальными, а цифровые технологии будут являться инструментом для поддержки высокоэффективных нетрадиционных методов учебной работы.

Ключевые слова: цифровая трансформация образования; инновации; информационно-телекоммуникационные технологии; цифровая инфраструктура; цифровые компетенции; цифровая образовательная среда; информационно-образовательная среда; профессиональный дефицит; социальный дефицит; образовательный дефицит; персонализированная организация образовательного процесса

Скачать