2021. — Т 9. — №6 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/44psmn621.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 528.9 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Петраш, М. Д. Типы межпоколенных социальных отношений и профессиональное развитие студентов на начальном этапе обучения / М. Д. Петраш, О. Ю. Стрижицкая // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т 9. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/44PSMN621.pdf (дата обращения: 20.04.2024).

Типы межпоколенных социальных отношений и профессиональное развитие студентов на начальном этапе обучения

Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57216488201

Стрижицкая Ольга Юрьевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: o.strizhitskaya@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7141-162X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=552909
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56766238600

Аннотация. Авторами представлены данные эмпирического исследования по изучению роли межпоколенных социальных отношений в профессиональном развитии молодежи на этапе перехода от юности к взрослости. В исследовании приняли участие студенты вузов и колледжей Санкт-Петербурга и Выборга в количестве 433 человека, в возрасте 17–24 лет (Мвзр = 18,27 лет). В выборку вошли 39,3 % юношей и 60,7 % девушек. Сбор данных проходил до начала пандемического периода. Методы: (1) опросник «Межпоколенные социальные отношения»; (2) семантический дифференциал межпоколенных отношений; (3) опросник «Факторы профессионального развития»; (4) отношение к профессиональному будущему Р. Гинзбурга; (5) пункты анкеты «трудности профессионального обучения». Результаты исследования. Выделено три типа межпоколенного социального взаимодействия, отличающиеся по степени выраженности характеристик межпоколенного диалога и межпоколенного взаимодействия: «проблемные межпоколенные отношения», «амбивалентные межпоколенные отношения», «конструктивные межпоколенные отношения». Результаты исследования показали, что межпоколенные отношения вносят неоднозначный вклад в профессиональное развитие: с одной стороны — выступают в качестве ресурса, с другой — негативный контекст межпоколенного взаимодействия способствует снижению позитивных модальностей в отношении профессионального будущего. Различия в структуре связей проявились в группах с разными типами межпоколенных социальных отношений. В группе с проблемным типом межпоколенных социальных отношений отсутствует взаимосвязь между параметрами «межпоколенных диалог» и «межпоколенное взаимодействие», но они оба оказывают влияние на формирование позитивного отношения к профессиональному будущему. Основной вклад в профессиональное развитие молодежи в группе с амбивалентным типом отношений вносит «межпоколенное взаимодействие», которое способствует снижению индифферентной модальности к профессиональному будущему, а через усиление структурно-содержательных отношений с преподавателями способствует адаптации к профессиональному социуму. Ведущая роль в формировании позитивной ситуации профессионального развития в группе с конструктивным типом отношений отводится межпоколенному диалогу. В исследовании получены данные, важные для понимания специфики межпоколенного социального взаимодействия и его роли в профессиональном развитии молодежи.

Ключевые слова: типы межпоколенных социальных отношений; проблемные межпоколенные отношения; амбвивалентные межпоколенные отношения; конструктивные межпоколенные отношения; профессиональное развитие; студенты; несемейные межпоколенные отношения; ранняя взрослость

Скачать