2018. — Т 6. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/43pdmn218.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 274.4 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Усцелемова, Н. А. Компоненты, критерии и показатели профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры / Н. А. Усцелемова, С. В. Усцелемов // Интернет-журнал «Мир науки». — 2018. — Т 6. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN218.pdf (дата обращения: 19.04.2024).

Компоненты, критерии и показатели профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры

Усцелемова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: ustselemova.natalya@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666349

Усцелемов Сергей Валерьевич
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физической культуры»
E-mail: uszelem@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=753716

Аннотация. В статье, являющейся частью диссертационного исследования, рассматривается проблема формирования профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры. Одним из путей решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки физкультурных кадров является формирование их профессионально-педагогической устойчивости как качества личности специалиста. Авторами проводится анализ исследований по профессиональной устойчивости педагогов нефизкультурных профилей, особенностей профессиональной подготовки бакалавров физической культуры. Дается понятие профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры, содержание компонентов, функции. Выделенные функции устанавливают определенные связи и зависимости между компонентами профессионально-педагогической устойчивости. Мотивационный компонент является пусковым механизмом для развития профессиональной устойчивости обучающихся. Когнитивный компонент позволяет удовлетворить и развить потребности, интересы, мотивы и ценностные ориентации обучающихся на основе имеющейся и формирующейся системы физкультурных и профессиональных знаний и миропонимания. Действенно-практический компонент позволяет превращать знания в реальные действия в процессе физкультурно-спортивной деятельности, адекватно оценить их характер и качество. Рефлексивно-регулятивный компонент позволяет перейти на уровень самоуправления и самооценки психическими процессами и состояниями. Проблема измерения уровня формирования профессионально-педагогической устойчивости связана с проблемой критериев и показателей. Для каждого компонента профессионально-педагогической устойчивости выявлены критерии и показатели, наиболее полно его характеризующие. В качестве критериев оценки уровня сформированности у будущих бакалавров физической культуры профессионально-педагогической устойчивости мы определяем следующие: 1) мотивация на физкультурно-спортивную и педагогическую деятельность; 2) знания о физкультурно-спортивной и педагогической деятельности; 3) практико-ориентированная деятельностная активность; 4) готовность к самоанализу. В статье обозначена связь критериев и показателей профессионально-педагогической устойчивости бакалавров физической культуры с компонентами и комплексом педагогических условий.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая устойчивость; профессиональная подготовка; бакалавры физической культуры; вуз; компоненты; критерии; показатели; функции; педагогические условия

Скачать