2021. — Т 9. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/43psmn421.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 445.1 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Кабанов, К. В. Методические возможности применения системно-деятельностного и синергетического подходов к декомпозиции, формированию и оценке сформированности проектной компетенции / К. В. Кабанов, О. Н. Бакурова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т 9. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PSMN421.pdf (дата обращения: 25.04.2024).

Методические возможности применения системно-деятельностного и синергетического подходов к декомпозиции, формированию и оценке сформированности проектной компетенции

Кабанов Кирилл Валерьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: KabanovKV@tksu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9626-3005
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=782146

Бакурова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Института психологии
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: helga-bakurova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1033439

Аннотация. В статье обобщены теоретические представления о ключевых характеристиках проектирования как специфического вида деятельности. Утверждается, что их состав меняется по мере эволюции практики проектирования и в разные исторические периоды концептуализация проектной деятельности отличается их уникальной конфигурацией. Показано, что движущей силой этой эволюции является прогресс в создании и применении авторами проектов процедур и инструментов, направленных на рефлексию разных аспектов процесса создания новых продуктов. В соответствии с чем, делается вывод о том, что декомпозиция проектной компетенции при создании современных программ обучения проектированию должна учитывать текущую конфигурацию свойств проектной деятельности, а формирование у студентов вузов проектной компетенции должно осуществляться посредством овладения ими процедурами и инструментами, применяющимися в актуальной практике проектирования. Исходя из систематизации свойств, посредством которых сегодня концептуализируется феномен проектной деятельности, предложен дифференцированный подход к декомпозиции проектной компетенции. А именно, на основе анализа различных направлений рефлексии, востребованных в современной практике проектирования выделены пять составляющих проектной компетенции. Для каждой из них сформулированы соответствующие индикаторы и результаты обучения. С точки зрения системно-деятельностного и синергетического подходов обосновано, что наиболее оптимальным путем их формирования у студентов является работа над проектом, в ходе которой они применяют процедуры и инструменты, востребованные в современной проектной практике. Предложено описание показателей оценивания и критериев оценки проекта по отдельным составляющим проектной компетенции, в основу которых положена полнота и релевантность действий учащихся по реализации соответствующих проектных инструментов и процедур. Рассмотрены методические приемы, которые может использовать преподаватель при организации работы студентов на каждом этапе проектирования для повышения релевантности их действий в качестве субъектов проектной деятельности. Сделан вывод о том, что увеличение релевантности действий обучающихся на каждом последующем этапе работы над проектом, является тем важным системным эффектом, достижение которого является существенным с точки зрения системно-деятельностного и синергетического подхода к формированию проектной компетенции.

Ключевые слова: проектная деятельность; проектная компетентность; системно-деятельностный подход; синергетический подход; индикаторы достижения компетенции; показатели оценивания и критерии оценки проекта

Скачать