2021. — Т 9. — №1 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/29pdmn121.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 709.5 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Квашко, Л. П. Способы повышения эффективности обучения на лекции в вузе / Л. П. Квашко, И. Н. Буркова, Е. В. Савельева // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т 9. — №1. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/29PDMN121.pdf (дата обращения: 24.04.2024).

Способы повышения эффективности обучения на лекции в вузе

Квашко Людмила Павловна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»
Приморский институт железнодорожного транспорта, Уссурийске, Россия
Доцент кафедры «Высшая математика»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkvashko@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4803-7297
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=340882

Буркова Ирина Николаевна
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, Урбана, США
Научный сотрудник
Кандидат физико-математических наук, PhD in Physics, Доцент
E-mail: irburkova73@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3313-0392

Савельева Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: savva.6969@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6844-9184

Аннотация. Непрерывное образование или образование через всю жизнь стало неотъемлемой частью жизни любого специалиста, инженера особенно. Опыт профессионального развития приобретается в вузе, когда студент ежедневно получает всё новые и новые знания. Задача преподавателя – помочь студенту развить способности к самообразованию. Значимым педагогическим инструментом в этом является обратная связь. цель данной работы – проверить влияние методики трёхэтапного опроса на лекции на усвоение студентами учебного материала. В статье отражена методика трёхэтапного опроса, которая состояла из метакогнитивного контроля (самоанализа и самооценки студентами своего собственного состояния понимания учебного материала), регистрации результатов самоконтроля и проверки фактического уровня усвоения учебного материала. Авторами представлены особенности данной методики: активная роль студента в осуществлении обратной связи и её неотсроченность. Для оценки эффективности методики были выбраны два критерия: субъективное состояние понимания учебного материала на основе самооценки студентов и фактический уровень усвоения ими изучаемого учебного материала. Анализ результатов показал рост количественных характеристик этих критериев. Кроме этого, разница между самооценкой и оценкой понимания объективными методами от лекции к лекции уменьшалась. Студенты контролировали своё текущее состояние понимания, и это давало им возможность принимать приемлемые для них (эффективные) стратегии обучения. Повышался фактический уровень понимания учебного материала на занятии. На основании этого мы судили об эффективности методики трёхэтапного опроса. Студенты отметили, что результаты опроса, полученные сразу после лекции, указывали на пробелы в понимании, и это позволило им регулировать процесс самообучения.

Ключевые слова: лекция в вузе; обратная связь; неотсроченный контроль; метакогнитивные навыки; саморегуляция; понимание учебного материала

Скачать