2022 №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/24pdmn322.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 281.4 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Романова Е. А. Особенности формирования коммуникации как кооперация у младших школьников со стойкими трудностями в обучении // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022 №3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/24PDMN322.pdf


Особенности формирования коммуникации как кооперация у младших школьников со стойкими трудностями в обучении

Романова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дефектология и инклюзивное образование»
E-mail: Ele44849724@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1112-7667

Аннотация. В статье рассмотрены результаты изучения особенностей развития одного из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Уровень коммуникативных умений определяет успешность учебной и социальной адаптации младших школьников. Особенно это актуально для учащихся со стойкими трудностями в обучении, которые имеют специфические нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы. Школьники отличаются сниженной устойчивостью внимания и работоспособности, сниженными показателями кратковременной и долговременной памяти, недостаточной сформированностью учебной мотивации. У детей наблюдается скудный словарный запас, недоразвитие грамматического строя речи, низкий уровень развития диалогической и связной монологической речи. В ходе исследования был проведена диагностика компонента коммуникация как кооперация, заключающаяся в том, что учащимся со стойкими трудностями в обучении предлагалось в условиях парной и групповой работы выполнить ряд заданий, требующих взаимодействия в ходе их выполнения. В результате исследования были выявлены характерные для младших школьников со стойкими трудностями в обучении особенности речевых и социально-психологический умений по компоненту коммуникативных универсальных учебных действий — коммуникации как кооперация. Выделенные речевые и социально-психологические умения, составляющие основу основных структурных компонентов коммуникативных универсальных учебных действий, могут выступать в качестве критериев оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста со стойкими трудностями в обучении. Результаты исследования позволили определить основные методы коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникации как кооперация, являющейся одним из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия; коммуникация как кооперация; школьники со стойкими трудностями в обучении; речевые умения; социально-психологические умения; критерии оценки речевых умений; критерии оценки социально-психологических умений

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий