2020. — Т 8. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/08psmn420.html

DOI: 10.15862/08PSMN420 (https://doi.org/10.15862/08PSMN420)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 706.9 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Чижкова, М. Б. Структурно-содержательные особенности отношения к здоровью у студентов медицинского университета разных лет обучения / М. Б. Чижкова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — Т 8. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PSMN420.pdf. — DOI: 10.15862/08PSMN420. (дата обращения: 23.04.2024).

Структурно-содержательные особенности отношения к здоровью у студентов медицинского университета разных лет обучения

Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454

Аннотация. В статье рассматриваются особенности структуры и содержательного наполнения отношения к здоровью у студентов медицинского университета 1-го, 3-го и 6-го курсов. Применение многокомпонентного опросника «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской, математико-статистическая обработка эмпирических данных и их интерпретация подтвердили гипотезу о структурно-содержательных различиях изучаемого феномена у студентов-медиков разных лет обучения, но опровергли предположение о ведущей роли в структуре отношения ценностно-мотивационного компонента, играющего связующую роль между знаниями и поведением личности в области здоровья. Специфика структуры отношения к здоровью на каждом их курсов определяется формулой «Знаю-Не переживаю. Знаю-Делаю» (первокурсники); «Знаю-Переживаю-Делаю» (третьекурсники) и «Знаю-Не переживаю. Знаю-Делаю. Переживаю-Не делаю» (шестикурсники).

Ценностно-мотивационный компонент оказывает на структуру отношения к здоровью косвенное влияние посредством отдельных блок-вопросов других компонентов: на 1-ом курсе – когнитивного и поведенческого; на 3-ем – когнитивного и эмоционального; на 6-ом – эмоционального и поведенческого. Содержательное наполнение компонентов отношения определяется у первокурсников ориентацией на жизненный опыт, у третьекурсников – постепенным вытеснением жизненных знаний и способов поведения приобретаемыми специальными знаниями и умениями, у выпускников – общей «профессионализацией» отношения к здоровью и опорой на сформированные в результате обучения компетенции в основных видах деятельности врача. Общая для всех студентов-медиков структура отношения к здоровью имеет ярко выраженный «знаниевый» характер при ведущей роли когнитивного компонента в сочетании с положительными эмоциями и отдельными действиями самосохранительного поведения. Ценностно-мотивационный компонент в общей структуре отношения, представленный изолированно от имеющихся знаний, переживаемых чувств и реализуемого поведения, подтверждает имеющиеся в научной литературе выводы о том, что для молодежи здоровье и здоровый образ жизни – это возможная, а не желательная модель поведения, при которой ценность здоровья всеми активно декларируется, но реализуется лишь у незначительной части студентов.

Ключевые слова: студент; медицинский вуз; здоровье; отношение к здоровью; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; поведенческий компонент; ценностно-мотивационный компонент

Скачать