2020. — Т 8. — №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/08psmn320.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 439.5 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Медведев, А. М. Педагогическая рефлексия – два контекста: опыт, интроспекция и самосознание или персонализация и деятельность. Часть 1 / А. М. Медведев, И. В. Жуланова, Т. Ю. Мысина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — Т 8. — №3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PSMN320.pdf (дата обращения: 26.04.2024).

Педагогическая рефлексия – два контекста: опыт, интроспекция и самосознание или персонализация и деятельность. Часть 1

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960

Аннотация. В статье рассматривается традиционный предмет изучения и формирования – рефлексия. Рефлексия представлена в контексте профессиональной деятельности педагога – как педагогическая рефлексия. Рассмотрение проводится в аналитически-критическом залоге. Критика определяется широким распространение термина, при котором рефлексия становится атрибутивной характеристикой множества конструктов от профессионального опыта до компетентности, а также и вовсе – самой личности педагога. Задача статьи – уточнение границ применимости и соответственно содержания понятия рефлексии. Для упорядочивания множества определений и характеристик педагогической рефлексии они изначально разделены по хронологической локализации своего предмета, выделены три временные области и соответствующие виды рефлексии: ретроспективная, вневременная и перспективная. Применительно к этой условной типологии рассмотрены рефлексия профессионального опыта, рефлексия как атрибут самосознания, рефлексия как оценка перспективы профессионального роста, рефлексия как компетентность, рефлексия в контексте обретения профессиональной идентичности. Кратко рассмотрены техники актуализации рефлексии и работы по оптимизации самосознания и профессиональной идентичности педагога. Текст не ограничивается обзором, он содержит критические замечания, основное направление которых – указание на принципиальную ограниченность рассмотренных работ областью интроспекции, ограниченность понимания рефлексии как исключительно внутреннего процесса или, как в случае профессиональной идентичности – располагающегося на границе самосознания и ролевого репертуара (имиджа). За этой выделенной границей оказываются деятельность педагога, средства ее проектирования и реализации, эффекты, производимые этой деятельностью в сознании учеников, что чрезвычайно важно для рефлексивного осмысления. Во второй части статьи мы намерены перейти к анализу содержания и роли рефлексии в контексте личности, субъектности и деятельности педагога, выбрав в качестве единицы анализа педагогическое действие.

Ключевые слова: рефлексия; педагогическая профессия; профессиональный опыт; оценка перспективы; самосознание; рефлексивная компетентность; профессиональная идентичность; интроспекция; отраженная субъектность

Скачать